论新课标理念下英语开放性作业的尝试

【摘要】作业是课堂教学的自然延伸和完善，是学生学习行为的重要组成部分，是使学生更好地吸收、消化所学知识的重要手段。新课标理念下高中英语开放性作业能激发学习激情，满足不同需求，发展综合素养，提升思维发展，能更好地完成“提质减负”的艰巨任务。本文根据新课程理念，通过反思“传统作业”的弊端，阐述了新课程理念下高中英语作业的几点尝试。

【关键词】新课标理念;高中英语;开放性作业

【作者简介】杨福霞，江苏省淮安市淮阴区教师发展中心。

一、目前英语作业状况

传统作业被视为课堂教学的延伸和补充，作业内容死扣书本，仅限于学科知识范围，日趋封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活，作业主要考查学生对知识要点的把握，学生对其只做出被动的、机械的解答。傳统作业忽视了学生思维能力训练，传统作业评价忽视了对学生发展的教育功能和激励功能。传统的作业存在以下的特点：

1.英语作业内容相对封闭。传统英语作业的内容相对比较狭窄，往往是书面作业，是有关课文知识句型的抄写、仿写、背诵、造句、选择、填空、阅读等，而且每次作业大多由一个人完成，其结果是很难激发学生学习英语的兴趣。

2.英语作业形式机械单一。传统的课外作业对全班学生的要求“整齐划一”“一刀齐”。全班的学生做同样的作业，致使优生吃不饱，差生吃不了，作业形式往往是抄写、背诵、作题，是一种机械、僵化、重复式训练，这种单一的形式使学生作业变得枯燥乏味，其结果往往造成学生抵制情绪大，完成马虎，甚至会导致学生应付、抄袭或干脆不做作业，作业效果微乎其微。

3.英语作业评价形式单一。传统的英语作业总是由老师统一检查、统一批改，注重对作业结果对与错、是与不是的评价，而对学生完成作业的过程与学生能力的发展过程，对于学生在完成作业过程中所体现的情感态度，很少给予关注。这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地进行学习。

二、英语开放性作业的几点尝试

英语作业由“统一性”向“个性化和自主性”转变作业的自主性是指，学生根据所学的内容和课程要求，利用自己已有的知识对新学的知识进行创造性地消化、吸收和运用。自主性作业能有效激发学生的求知欲，让他们各尽所能、各展所思，有助于培养学生的自学能力和良好的学习习惯，使其真正成为学习的主人。首先，从学生的现有水平与学习能力方面来考虑，对于基础较差的学生，布置一些基础性的作业，而对于有潜力的学生，则多布置一些研究性的作业，以满足他们的求知欲，发挥其学习潜能。其次，从学生的个性特征来考虑。

1.英语作业形式由封闭性走向开放性。人的发展理论要求教育者尊重学生的差异和个性。开放性作业的设计与实践是尊重学生差异和个性的必要举措。作业的完成时间不统一、实践形式不统一以及成果形式不统一都是尊重学生差异的具体体现。所谓开放性作业，是指作业向课内外开放，向校内外开放，向校内外开放，向家长等社会成员开放，向社区、院校、科研单位等社会机构开放，强调参与人员、探究方法、实践过程及研究成果的多元、多样，培养和提高学生开放性、创造性思维，引导作业向学生的实际生活、社会生活、学科知识、其他学科知识的渗透并使之建立联系，从而发挥作业的积极作用，构建课内外、校内外联系的桥梁，使作业成为联系学校与家庭、社会的纽带。常见的开放性作业形式包括：（1）活动性作业：24人一组自由组合，围绕某一主题制作一期英文手抄报;进行一次专题采访;进行一次文艺演出。（2）交际性作业：与同学或老师进行一次英语对话;给老外发一份电子邮件;主动找外国友人用英语对话。（3）运用性作业：即利用所学材料完成与生活密切相关的作业任务，如写一份旅游计划，策划一起广告宣传，撰写一篇新闻报道，写一个人物介绍等。（4）创造性作业：改编故事结局;改编课本剧;编写一段对话等。（5）探索性作业：如根据老师提供或自己知道的英语网址，登录浏览英语网站搜索有关信息。

2.英语作业的完成方式由独立走向协同合作。新课标明确强调学生的合作精神与合作能力是重要的培养目标之一。英语新知识的形成性、构建性特点，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生面临的作业将是探究性的作业，做作业时不可避免的要求学生密切合作。

3.英语作业的评价由注重结果走向注重过程的多元化评价。（1）作业评价主体的多元化：作业要体现评价主体的多元化，鼓励学生、同伴、教师以及家长共同关注和参与作业的评价。（2）作业评价标准的非唯一性：答案的标准化、唯一性势必导致学生思维方法上的单一性，学生的求异创新思维受到禁锢。因此，教师要在平时的作业布置中设计一些多答案的作业来引导学生标新立异，培养其思维的多样性、灵活性。（3）作业评价手段的多样化：使形成性评价与终结性评价相结合，既关注作业的结果，又关注学生完成作业的过程，以形成性评价为主。（4）作业评语的激励性：对于学生参与活动的时间、小组成员的评价、家长的评价、作业的完成，应从多角度多方面给予评价，应改变过去只给分数与等级的做法，尽量使用一些鼓励性的语言表述，既指出不足之处又保护了学生的自尊心和进一步学习的积极性。

总之，在新课程理念的指导下，我们应该认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，创造性地设计形式多样的开放性的英语作业，让学生在完成作业的过程中，个性得以张扬，潜能得以发挥，创造力得以发展，取得事半功倍的学习效果。

参考文献：

[1]黄建华.高中英语作业分层设计的有效性探究[J].基础外语教育， 2014（6）.