小学作文教学模式初探

冯燕

摘 要：小学语文是义务教育阶段的基础课程，学好语文，提高语文素养，有利于其它学科的学习，而小学作文是读、说、写的表现形式，是小学语文教学的重中之重。因此，教师要在语文教学中，要创新教学途径，创设教学情境，读写结合，说写结合，抓好作文教学，提高学生的语文素养。

关键词：小学语文;作文教学;方法探究;质量提高

“作文，太难了”，这是许多学生的心声，那么，化解学生心中的这一难题迫在眉睫。其实，提高学生的作文能力是语文教学的一项重要任务，也是提高学生语文能力的重要途径。语文教师们都在期望有一种好的作文教学模式，供教师高效的对学生进行写作训练。可是，由于至今没有一套有关作文教学的教材，即使语文课本每单元后安排了写作训练的内容，但没有具体的指导，范文也很难找到等许多方面的原因，作文教学仍如在黑暗中摸行。

纵观现在多数语文教师的作文教学，也不外乎寻找总结许多的技法，在教学中囿于技法的传授，总认为大讲特讲技法就是“授之于渔”，殊不知那些技法多数不能被学生心领神会，具体操作运用时往往力不从心，最终效果一般，这说明，学生的作文能力想从教师传授的技法中得到很大的提高，那是很渺茫的。从本人近年来作文教学的经验及作文模式的探索与尝试中发现，提高学生的作文水平，适当的技法指导是有些必要，但我认为更为必要的是从以下三种模式入手训练：

一、作文与生活相结合模式

据调查了解，好多学生写作时感到无话可写，为了应付教师布置下的写作任务，只好东拼西凑，空话、假话、套话连篇，甚至记“流水账”，问其原因，是因为无事可写，无话可说。针对学生的这种现象，曾记得，我让一位作文常无话可写的学生叙述他当天从早上到中午这段时间内干了些什么？在他身边发生过什么事？他记了一笔“流水账”，晨读——早操——上一节课——早点——上课三节——放学回家。在这些琐碎的生活中，初看上去没啥可写，但事实并不是这样，而是缺乏在生活中发现素材，为此，我以“吃早点”一事为例，让他谈谈吃早点的重要性，问他是否发现有些同学乱丢弃油饼、馒头的现象，并让他对这种现象谈看法等等，在多方面的启发下，这位同学茅塞顿开，写了一篇很成功的作文，而且在他后来的作文中发现，他的作文言之有物，较以前进步了不少。

作文的材料来源于生活，指导学生投入到广阔的生活天地里，用心地观察、用心地感受生活、分析生活、评价生活，这是作文教学的一项首要任务。

二、作文与阅读相结合的模式

阅读是语文学习的第一行为，写作是语文学习最基本的能力形成手段，也是語文能力的最高体现，没有大量阅读为基础的作文教学，永远是贫乏的，那种只用技法扎起的篱笆墙，其实是在磨损学生的写作热情，也是在消耗教师的精力，实际效果不佳。古今中外有许多阐释“读”、“写”关系的名言：“读书破万卷，下笔如有神”、“胸藏万江凭吞吐”等，道出了读对写的促进作用。

能有效地提高学生的作文能力，也只有在指导学生大量阅读，拓宽学生的知识视野，积累丰富的语言素材的基础上进行训练，就拿作文要靠语言来表达这角度来讲，有些学生有虽然心中有物却不会表达的现象，原来很精彩的情节，经语言表述却平淡无奇，这说明了缺乏语言素材，无法给“思想”穿上“语言”的外衣，因此作文教学时，指导学生多阅读，多积累，才可以使学生在感知客观事物时“得之于心”，然后才能做到写作时“应之于手”，达到“我手写我心”目的。

“读”是“写”必备的条件，离开“读”谈“写”则是无源之水，是学生在“闭门造车”。教师要将作文教学与阅读相结合，在要求学生多阅读的同时也指导学生如何读，培养学生“会读书”的能力，使“读”真正为“写”服务，化解学生读书虽多但作文水平低的问题。

三、作文与兴趣培养相结合

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”训练学生提高作文能力，我认为培养兴趣很重要。根据心理学理论与教育实践，现在的中学生自我意识增强，有强烈的自我表现欲望，他们都希望自己的劳动成果得到赏诏：他们需要，即使在讲评作文时，读几篇佳作，也不能满足大多数学生的愿望。为此，我创办了班级作文刊物，内容来源于学生的日记、作文，面向全体，让大多数甚至每位同学的作品都有选登的机会，在评选方式上，将班内同学按作文水平高低，分成几个小组，每组作文水平相当。每周每组评两篇优秀作品，并将修改达到最佳程度，打印成册，发给每位同学，每学期两期，这样不仅让同学之间交流学习，提高作文水平，更主要的是调动了全班学生写作的积极性，让他们有一种成功感，而且让每位同学觉得跳一跳就可“摘桃子”吃，这样带动大家都“跳”起来，有了这种积极兴趣，提高学生的作文能力也并非是一件难于上青天的事了。

总之，为了使作文教学真正地、切实有效地提高学生作文能力，在今后教学的过程中还需继续努力，探索出最好的作文教学模式。