浅谈数学教学中学生情感的培养

张艳梅

摘  要：正所谓亲其师，信其道。作为数学教师不仅自己对数学要有深厚的感情，更重要的是要在教学中培养学生对数学的情感，唯有感情才能让课堂精彩起来，激发学生的感官，让他们也对其有感情，这样才能达到“教”的目的。教师的一言一行对学生何等重要，愉悦的情境创设、良好学习习惯对激发学生的学习情感至关重要。

关键词：兴趣  数学情  情境

小学课堂教学不仅是信息的交流，也是情感交流的过程。通常数学教学中学生感到没有兴趣，这就影响了他们的学习效果。作为小学数学教师要让自己成为舞台上的演员，把枯燥的指示变为由色彩的“像”，让它扎根在学习者的头脑中。

一、在兴趣中体会数学情感

因为我们知道兴趣最能激发学生学习的欲望，有了欲望就会不断去钻研。教师在课堂上讲授的过程就是在和学生交流，学生亲其师，才能毫无芥蒂地问自己想要问的问题，对于学生提出的不着边际的问题，教师都要以真诚的态度为学生解答，切忌说出伤害学生自尊心的话，不能“堵住”学生的嘴，最好让他们畅所欲言，让课堂气氛活跃，让每个学生都感兴趣，对老师所讲内容充满兴趣。

首先，教师教学中要充分运用多媒体课件设计有趣的情境，使学生进入最佳状态。如我在讲授《认识方向》时，设计了这样的教学情境：

（一）儿歌铺垫，引出新课

导入：孩子们，你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗？播放儿童歌曲：早上起来，面向太阳。前面是东，后面是西，左边是北，右边是南。听完歌曲后问孩子们“你能辨认出东方、西方、南方和北方四个方向吗？”。“这节课我们一起来探究学习有关方向的知识。”（板书课题：认识东、南、西、北方向）

（二）在生活情境中，探索、体验新知

1.根据儿童歌曲，让学生在4人小组的基础上，在学校操场上识别西、北两个方向。

2.学生观察：你怎么记得我们学校的北方和西方的方向？每个方向都有什么建筑？小组学生互相说，然后记录我们看到的主要对象，并标明方向。允许学生用自己喜欢的符号标注物体。

（三）回到教室，请把标注物体纸记录在黑板上，报告各种方法，并确定原因。为什么这样定？通过这样的问答式学生们立即兴趣大增

其次，教学中教师更要有意识地为学生们设计一些疑问，使那些注意力不集中的孩子没有机会“偷懒”，时刻被老师“牵着鼻子走”。如教学《简单的路线图》一课时，我是这样设计的：师：我们乘坐1路车来到动物园，这里的动物可真不少，谁来说一说有哪些动物？你最喜欢哪种动物？动物园在哪里？请在小组里告诉我。师：猴子在熊猫的什么方向？狮子在大门的什么方向？学生指名回答。然后学生提问，学生回答他们的名字。老师说：学生们真的很聪明，我这儿还有一个要求：我想从大门出发去看完所有的动物，再从大门出来，我应该先去哪儿，再去哪，请帮我安排一条路线吧。

1.同桌合作完成路线图。

2.指名介绍路线图。当时，学生的兴趣被激发，他们都渴望尝试。

再有，我们教师在讲课时不要啰唆，语言要精练，因为毕竟是小学生，他们的注意力时间过短，如果一言堂势必事倍功半。还有针对小学生的特点，课上要多安排他们的动手操作，在摆、拼、说等的实践中形成数学的表象。教学中的重难点往往是通过学生的实践来突破的，由此可见学生的动手在教学过程中是多么的重要。

我参加学校的教研活动时有位老师这样说：“我觉得小学生对游戏最感兴趣，所以我在教学中经常采用游戏的形式，学生们在热闹、欢快中度过学习时间，他们一点不觉得枯燥，相反更多的学生说學习的时间怎么这么短呀！我都没学够！”听了这位老师的话我反思自己，平时如果在教学中向她那样，我的课堂上是不是也能让学生们兴趣高涨呢！

数学教学不同于语文，语文可以用丰富的语言激发学生的兴趣，数学的语言逻辑相对严密，有时略显枯燥，教师要动脑筋，使尽方法让学生有数学激情。

二、在数学中渗透数学情感

作为数学老师对数学要有深厚的感情，唯有感情才能倾心去从事这项事业。唯有感情才能让自己的课堂精彩起来，激发学者的感官，让他们也对其有感情，这样才能达到“教”的目的，反之不用说可想而知会是什么样子。我们每位教师都愿意让自己的课堂生动精彩有活力，这不是说一说而已，是要平时下功夫的，铁杵磨针，学生自然会喜欢你的，愿意上你的课，愿意在你的学科上下功夫。教师自己有了数学情，用“情”所教，学生自然也有了数学情。

三、在情境中创设中感受数学情感

大家都知道感情是可以传染的，什么样的情境就会唤起什么样的情感，如学生做得非常棒，教师可以拥抱他一下，此时，学生的眼睛在微笑，他们的自信倍增。认为自己能够做好，能够让他人人可自己。有一次讲课中一个中等以下的学生举手回答问题，恰巧这个有难度的问题他回答得很精彩，我不失时机在大家面前“好一顿”表扬，他都一些不好意思了，在同学们的掌声中笑着坐下了，说也奇怪在此后的数学课上他都那么专注，努力地追赶着。我静下来思考：教师的一言一行对学生何等重要，愉悦的情境创设对激发学生的学习情感至关重要，它会对学生的心理形成暗示。

我们常说数学来源于生活而高于生活，教学中一定要结合生活实际来教学数学。我在教授《面积》一课时，没有按照教材中的例子，而是手拿一把米尺，在教室里前后走动，时不时地把尺交给学生，让他们来度量教室的长、宽，再小组讨论完成教师给的表格认真填写，从数据中了解与面积有关的数据，这样自然而然地掌握了长方形和正方形的面积计算，对公式记得扎实、牢固。从生活中掌握了数学知识再把数学知识送到生活中去，更进一步证实了数学与生活的密切联系，因此在教学完求长方形和正方形面积公式后，组织学生量取桌面、门的面、窗户的面、数学书的面的数据进行计算，这样不但巩固了面积的求法，也加深了生活中物体表面的大小，为填上合适的单位做了铺垫，起到了很好的作用，效果甚佳。

在这样的氛围中学习，学生们自然是快乐的，劲头自然是十足的，他们的思维被拓宽了，对自己有了信心，也学会了与他人的合作，数学情感水到渠成。

成功源于好习惯，作为一名数学教师，在教学中更注重培养学生的学习习惯，使学生能够积极地学习数学，使学生能够轻松自学，让学生容易学习，达到数学学习的目的。

参考文献

[1]（战国）乐正克.学记[M].礼记.