浅谈初中英语课堂学生核心素养的培养

雷光

摘 要：当今，英语作为一门世界性的语言，在人们的生活中起着越来越重要的作用，作为一门学科，在我国已经成为小学、初中、高中、大学教育教学的必修课程。其中，初中是学生经过了小学初步的接触英语之后的第一次有系统地学习英语的阶段，在学生学习英语的整个过程当中处于至关重要的关键期。初中英语旨在培养学生的英语思维品质、语言能力、学习能力等等，不断提高学生的核心素养。在新的课程改革的推动下，如何提高学生英语核心素养是初中英语教师必须重视的一个课题。

关键词：初中英语;核心素养;培养策略

新一轮课程改革中提及的新概念——核心素养，在很大程度上是对学校教学秩序重新进行规范，也对课堂教学的目标和方式提出了更高的要求。要培养学生的核心素养，需要对整个教育体系进行改革，进而培养学生的综合素质，实现教育取向和学科取向的综合，最终实现有效的知识建构与学生核心素养的全面提升。

一、初中英语学科核心素养的内涵

核心素养具有可维持性，可塑造性，可培养性，其主要是指学生应当具备的适应社会发展及终身发展需要的关键能力，必备品格，注重合作创新和自主发展，强调家国情怀、社会关系及个人修养。对于英语学科而言，核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，即通过本课程的学习，掌握英语语言知識，进一步发展语言意识和英语语感，有效使用语言传递意义和进行人际交流，能辨析语言和文化中的各种现象，正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力，能获得文化知识，理解文化内涵，形成正确的价值观念和道德情感，跨文化沟通和传播中华优秀文化，能保持学习英语的兴趣，明确目标意识，多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和任务，选择恰当的策略和方法，反思、调整和评价自己的学习。

二、初中学生英语学科核心素养的培养策略

（一）创设情境，培养学生的语言能力。

构建情境化的的英语课堂是提升英语教学质量和效率的重要手段，其间需要教师把教材中的知识与日常生活相联系，构建有助于学生感悟和思考的教学情境。近年来笔者使用的教材强调以任务为中心的语言学习，采用完成课题的教学方法，因此一贯坚持让学生从角色扮演和自己日常生活相关的活动，切实把自己置于特定的情境中，用英语应付真实的讲英语环境，教师“导”学生“演”，让学生用英语提出问题和要求，通过交流学习获取信息，表达感情，做成事情，完成任务。

（二）问题导向，引导学生的思想品质。

学生学习的过程是一个不断将生活内化为知识，并将知识内化为自身修养的过程。笔者所用教材具有丰富的社会主义核心价值观的素材，教师可以以教材通过一个“希望中学”小男孩的自述，鼓励学生珍惜学校生活，努力学习回馈家人和社会，通过无人售货商店的故事，强调人与人之间相互信任和做人的诚信。通过人与自然的关系，指出人类保护环境就是保护人类自己等等，通过学科将人生观的教育渗透到生活的故事和细节中，使学生不仅提高了语言能力，而且使得德育教育不再是空洞的说教，而是潜移默化的影响，更易于被学生接受和践行。

（三）加强交际，扩展学生的文化意识。

新的一轮课改明确提出对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质，人文修养和行为取向，而语言与文化是同时产生并相互依存的。语言是文化的载体，语言只有通过交际才能可得，而文化意识的培养更需要交际来实现，笔者使用的教材关于西方的文化习俗话题较多，随着中西方的交流日益深入，西方的许多节日走进了中国百姓的生活，有一些节日的热闹程度甚至超过了中国的传统节日。在教学中我们一方面在实践中挖掘传统节日的文化内涵，创新传统节日的活动方式，能大力弘扬中国传统文化，增强家国情怀。另一方面正确认识西方节日，了解人类文明进程，不媚外，不排外，从而形成积极健康的人格和良好的心里品质。

（四）融合贯穿，催化学习能力，润滑情感态度。

学生在完成小组任务的过程中合作融合即相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。而人的发展是自我发展，它不是靠教育直接发生，特别是在语言学习中，学生的成长发展靠的是来自于与情感态度紧密相连的动机，只有调动学生的情感态度，学生才有发展的内在驱动力，在课堂教学中师生间的“情感态度”达到和谐共鸣，才能创造出课堂活力，才能实现高效课堂，提升学生核心素养。