刍议初中历史“深度学习”视角下的教学设计

吴秀娟

【摘  要】深度学习是新时期重要的课堂学习方法，将其运用到初中历史教学设计中，能够有效提升教学质量，引导学生进行更深层次的学习。在新课程改革下，初中历史课程目标明确指出：学生不仅需要掌握基础历史知识，对历史有正确认识，同时也需要掌握历史学习方法，能够理解历史与现实、社会之间的关系。本文从几个方面入手，探讨初中历史深度学习视角下的教学设计策略。

【关键词】初中历史;深度学习;教学设计

现阶段，尽管新课程改革已实施多年，很多先进教学理念渗透其中，但传统的教学手段在课堂中依旧有很大的市场，很多时候教师依旧为课堂主体，学生在课堂中被动学习，最终导致学生学习的知识浮于表面，不能进行深层次的思考，影响学生人文素养的提升。深度学习是一种有效的学习办法，在教育界深受追捧，这种学习方式符合初中生的认知特点，将其运用于初中历史教学设计中，能为教师提供更多设计思路，提升教学设计的合理性，帮助初中生更好地学习初中历史知识。基于此，加强对初中历史深度学习视角下教学设计的研究有十分重要的现实意义。

1.把握知识点之间的相互联系，设计出更利于学生掌握的教学内容

初中阶段中的历史教材包含了诸多知识点，且由于知识点存在时间跨度大、知识点分散孤立等问题，如果仅靠死记硬背，很难做好融会贯通，很难对知识点有更深的理解。因此，教师在进行教学设计时，应抓住知识点之间的相互联系，将历史发展当作一个线索，将历史知识结构进行系统把握，帮助学生理解历史的本质，为知识迁移打好基础。

初中历史课堂包括诸多环节：新课导入环节、重难点突破环节、课堂讨论环节、总结归纳环节、提问环节、小组合作环节等，在这些环节中都可以利用知识点之间的相互联系进行设计。具体来说，体现在：

在新课导入环節，可根据具体教学内容，设计几个具有探究性的问题。例如，在《俄国与日本的历史转折》的学习过程中，可设计这样的问题导入：在17世纪中期到19世纪中期，世界上已经有两个国家建立了资产阶级政权，是哪两个国家呢？它们又是怎样建立资产阶级统治呢？吸引学生注意，然后带领学生一起进行新知识学习，为后续教学环节打好基础。为了帮助学生更好地突破学习的重难点，教师可以为学生列表分类对比，对俄国、日本两者改革中的内容、背景及影响进行比较，并要求学生搜集课外材料，引导学生主动探究。以1861年俄国改革为示范，让学生按照这种方式自主探究日本明治维新的种种内容，并将两个历史故事联系起来，强化学生对相关知识点的认识。

在教学设计过程中，初中历史教师必须将更多知识点进行归纳整合，帮助学生理清学习思路，使其产生新的认识，形成更深刻的学习过程，起到巩固和深化学习的效果。

2.根据学生思维迁移过程，巧妙设计教学方法

根据新课程改革下的客观要求，教师在初中历史教学中，需采取鼓励自主、探究、合作等多途径的教学方式，提倡综合概括、对比等多元化的思维方式过程，便于学生形成历史概念，对历史发展趋势、历史时代特征有基本的了解，掌握历史问题的核心。因此，在课堂教学设计过程中，教师必须注重引导学生，使其能灵活分析历史问题。

例如，在人教版七年级上册第三单元《统一国家的建立》的学习过程中，因为学生已从大量的影视作品中对秦朝的统一有了一个大致的印象，对于秦始皇这一历史人物的认识受不同影视作品的影响，众说纷纭。有的学生认为秦始皇是一个伟大的政治家，在中国统一的道路中做出了巨大的贡献;而有的学生认为秦始皇暴力，不尊重读书人，有焚书坑儒等举动。这就需要历史教师进行巧妙的设计，在本单元知识点的学习过程中，应该将第10课、第11课联系起来教学，对秦王扫六合奠定国家统一基础，到伐无道、诛暴秦中陈胜吴广起义、楚汉相争等建立大汉朝，让国家真正走向统一繁荣。可以让学生从辩证的角度，对秦始皇这一历史人物、秦朝这一朝代进行深入学习，借助一些电视剧、电影、小说等作品，激发学生的兴趣，之后与历史资料进行对比，纠正一些不实之处，并从历史角度进行分析，引导学生进行思维迁移，不断提升学生的思维能力。

3.基于学生情感价值观进行教学设计

在历史学习及探索的过程中，学生通过有效的反思能够获得一定的经验，并获得知识的积累。在教学设计过程中，教师应注意将正确的价值观渗透到教学过程中，促进教学效果的有效提升，让学生通过历史学习，端正自己的态度，树立健康积极的人生观、价值观与世界观。

在具体的教学设计工作中，教师必须关注价值观、情感及态度教育工作，引导学生对整个历史事件进行全面分析、客观评价，站在一个客观的角度对待历史，提升学生的认识。例如，在日本明治维新改革相关内容的讲解过程中，可以设计这样的内容：一方面，让学生结合日本明治维新内容，与我国戊戌变法进行对比，并思考后者为什么没有成功;另一方面，在日本明治维新改革后，紧接着就进行了对外侵略，对世界和平造成威胁，请学生举例。通过这种方式，能使学生更好地理解日本明治维新事件，对历史有一个正确的判断，能够提升学生的历史责任感。

4.在深度学习视角下初中历史教学设计需要注意的问题

基于深度学习背景，初中历史教学设计中还需要注意以下几个方面的问题：

第一，在教学对象层面中，必须以学生为中心，突出学生的主体地位。每一个学生都是一个个性鲜明的个体，之间存在一定的差异性，在教学设计中，教师需尊重这种差异，使学生不仅能学习教师构建好的知识，也可以学习预料之外的知识，即生成性知识。教师不仅是教学设计者、帮助者、引导者，更应该作为知识内容的传播者。通过有效的引导，让学生自己发现问题，并探索解决问题的方法，在亲自找到答案的过程中收获知识。

第二，在教学目标方面，教学设计必须留有一定的弹性。这是因为每一个学生在构建知识方面中的能力都有所不同，加上学生历史基础水平有一定的差异性，一些学生无法完成统一的教学目标，而有些学生很轻易就能完成目标。因此，教师在设定教学目标时，应采用分层设计的方式，给基础好、构建知识能力强的学生留有更广阔的空间，让初中历史教学有更强的层次性。

第三，在教学策略方面，教师必须加入引导性材料，对学生即将学习到的内容进行引导，采取先行组织策略。在初中历史教学策略设计中，除了传统的教学内容、教学方式，引入更加丰富的内容，开拓出更多吸引学生兴趣的机会，让学生在不知不觉中学到知识、深度学习，提升学生的知识积累，满足初中生对历史知识的学习需求。

5.总结

通过上述分析可知，深度学习是一种有效的学习方式，在新时期受到了广大教育学者、专家的青睐，将其运用到初中历史教学设计中，能够帮助教师优化教学设计，帮助学生更好地进行历史学习。具体来说，教师可以从历史知识点之间的相互连接处入手，同时根据思维迁移过程设计教学方法，有意识地渗透价值观教育，帮助学生树立正确积极的历史观，提升初中历史教学的整体效率与质量。

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