主动探究，让语文课堂“活”起来

叶月凤

【摘 要】主动探究学习，与传统教学有天壤之别。我们认为，培养主动探究能力首先要注重培养学生主动学习、自主探究的意识，解除学生思想、思维上的“束缚”，使学生真正能在学习中做到主动探求、思考、发现。

【关键词】主动探究;学习兴趣;教学方式;学习创新

众所周知，学生知识的获得仅靠掌握教师传授是不够的，特别是在当今社会日新月异的情形之下，自主探究学习的作用重大，它是语文学习的基本技能，更直接关乎着学生终身学习的有效性。

主动探究学习，与传统教学中的注入式、填鸭式等被动学习有天壤之别。我们认为，培养主动探究能力首先要注重培养学生主动学习、自主探究的意识，解除学生思想、思维上的“束缚”，使学生真正能在学习中做到主动探求、思考、发现。因此，平常的语文教学，应在导入、新授、拓展等环节精心设计，力求让学生保持旺盛的求知欲，在快乐中学会主动探究，让课堂“活”起来。

一、学习兴趣是基础——在导入环节对学生主动探究能力的培养

小学生的年龄特征决定着他们对新鲜事物有深厚的兴趣。在学习一篇新课文时，我们会发现他们的学习情绪高涨，或表现为有话想说，或表现为阅读期待，或表现为对新事物的好奇。这个时候，教师的因势利导就显得犹为重要。如《三打白骨精》（苏教版小学语文第12册）一文，我是这样设计的：

同学们，大家对《三打白骨精》这个故事并不陌生，說说你的了解。这个问题的设计意图主要是激起学生说的欲望。相信学生通过观看影视剧、阅读原著、听故事等方式，必定有话可说。

学生充分表达交流后我再问：故事中哪个人物给你留下最深刻的印象？为什么？这个问题的设计意在让学生在有话说的基础上做到说话有依有据，较第一个问题难度有所提升。待学生带着极大的兴趣同桌合作交流、互相补充后，学生也发现了许多问题，那就是表述都只是停留在肤浅的语言表达层面，他们力求要表达自己独特的见解，于是自发地唤醒内心自主探究的意识。

有了这个意识后，我抛出第三个问题：《西游记》中还有哪些故事带“三”字？这个问题看似简单，实则不简单。问题的回答既需要知识的储备，又需要知识的整合与运用，既需要个人的发现，又需要团队的合作。这个问题的设计旨在呵护学生的阅读兴趣，在活泼的氛围里调动学生学习的潜质，暗示学生必须多读书，读整本书，用愉悦的状态引导他们自己主动发现、自主探究。

可见，在对文本充分解读的基础上，巧妙利用课堂导入环节，精心设计针对性问题，可以让学生保持兴趣盎然的态势，润物无声般地学会主动探究。

二、教学方式是关键——在新授环节培养学生主动探究能力

学生的“学”，离不开老师的“教”。“教”什么？怎样“教”？“教”到什么程度？是我们每个老师一直思考的问题。但有一点非常重要，那就是教师的“教”是“导”，主要表现为学习方法的指导，学习障碍的疏导，是学生主动学习、探究学习，积极参与学习的先导。在语文课堂教学的新授环节，我们立足于正确把握文本的主旨内涵，立足于学生的实际情况，采用灵活多样的教学方式方法，在对学生自主探究学习能力的培养上迈前一步。

（一）在探究中强调问题意识

如何有效引导学生在社会、生活等实践中学会探究，学会寻求新知，在平常的教学中经常被我们忽视。要解决这个问题，需要培养教师的“问题意识”，在课堂中尽量避免问题过多、过少、过易、过难等极端现象，对问题设计要全盘考虑、精益求精。

如上文提到的《三打白骨精》一课，在导入环节我问：故事中哪个人物给你留下最深刻的印象？为什么？而在新授环节依然可以设计这个问题。但设计的目的截然不同，导入环节主要基于学生对基本信息的疏理，而新授环节则是重在引导学生学会探究，问题设计的意图有了质的飞跃。因此，主动探究能力的培养可以从“问题”入手，教师精心的问题设计，可有的放矢地激发学生探求新知识的欲望。而学生在探究问题的过程中又会不知不觉产生一种内部的需求，包括对新知识的渴求，得到别人的赞赏等，这些需求反过来调动学生自己发现问题、解决问题的强烈意识。可见，适当、适时、适合的问题是培养学生主动学习，主动探究的一种有效手段。

（二）在探究中把握思维意识

思维是学生在学习中对广义上的文本所呈现出的信息进行分类、分解、加工、处理的过程。在教学中，我们通常认为思维是一种高阶层的知识的学习，是一种极其复杂的学习过程。

以“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”为例，在实际的语文教学中，“如何体味”“如何推敲”“体味、推敲到什么程度”等都是有差异性的，给课堂教学预留了思维意识培养的广泛空间。

如《理想的风筝》（苏教版小学语文第12册）文中的一个句子：当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。许多教师在教学中都会不约而同地抓住“浮”进行教学。我们不妨看以下几个片段教学的设计：

设计一：

师：请同学们仔细读一读这个句子，说一说你有什么发现。也可以和同桌的同学一起交流，分享自己的发现。接下来是学生的交流，最后教师在总结中特别强调了“浮”一词的含义。

设计二：

执教教师要求学生先把这个句子认真地读几遍，然后想一想“浮”能不能换成“涌”“冒”，为什么？接下来组织学生讨论、交流，最后对学生的看法进行总结。

设计三：

执教教师声情并茂地朗读这句话。读后问：从老师的朗读中你发现了什么？学生的答案形形色色，但主要还是围绕着“浮”一词不能用其他词替代而展开，这时候老师并不急于下定论，而是让学生联系上下文再读一读句子，再说说自己的发现，这个时候学生的发现明显不再停留在词义的层面，他们读出：“浮”是人们摆脱“漫长而枯燥”的冬季在心里自然表现出来酣畅淋漓的快意，是发出内心深处的愉悦，也是对下文的铺垫，意味着春天来了又可以看到刘老师放风筝了。有了这些体会，教师再一次要求学生带着理解读这个句子。

我们不难发现，三种设计都或多或少涉及主动探究能力的培养，但着力点不同，层次感也不同。设计一、设计二侧重对重点词反复斟酌，用心体味，在词语的理解上用心、用力，但学生的探究性学习始终摆脱不了教师的无形影响，也就谈不上真正的主动探究学习。而设计三并不是一味停留在词语推敲的层面。首先通过感情朗读让学生感受词语的温度、词语的感染力，为学生的主动探究搭桥铺路;其次，引导学生通过对比发现，感受词语的妙用，提升鉴赏能力;最后则是内化语言，与作者产生情感共鸣。教师的教学一直呵护着学生的思维主线，或牵引、或放手、或点拨，教师牢牢抓住这根线，步步为营，帮助学生厘清词语背后的信息，还原完整逻辑关系的知识体系。这个时候学生的学习更多的是“我要学、我想学”，而不是贴着主动学习标签的“假学习”。

三、学习创新是核心——在拓展环节培养学生主动探究能力

语文教学中的拓展环节，在时间、空间上，在方式、方法上给学生铺设了灵活多变的主动学习途径，如果运用得当，将大有裨益。

如《孔子游春》（苏教版小学语文第12册）的最后总结环节，可以这般引导：首先，让学生说一说所了解的孔子以及七十二贤弟子;其次，组织学生根据自己的喜好组成若干小组进行讨论;最后，学生在自主互动中进一步交流、辨析、升华。这种设计方式与单一的“说《论语》”“读《论语》”最大的不同在于给了学生更多的选择权，让学生有话可说，把束缚学生思维的瓶颈不自觉间打开，学生的创新思维如同有了源头活水，瞬间“活”起来。

总之，课堂教学的各个环节都可以通过多种形式培养学生主动探究的能力，但重在灵活运用、合理运用、科学运用，不能一味追求主动探究能力的培养而失去课文的“本真”，让语文能力与语文素养“变味”。

（本文系2018年度宁德市研究立项课题《构建快乐阅读体系提升幸福感的实践与研究》编号：NJYKT2018-075研究成果。）