论儿童文学对小学生阅读能力的培养

须艳

【摘 要】阅读能力是小学生语文素养的重要组成部分。儿童文学又是最适合小学生阅读的文学作品。因而在本课题中，笔者用理论依据论证了儿童文学对小学生阅读能力产生的影响。并根据研究成果提出了一些方法与建议，能更好地为小学语文教学服务。研究结果既可以为语文教师的阅读教学提供参考，也可以帮助小学生提高阅读能力与语文素养。

【关键词】儿童文学;阅读能力;小学语文

一、小学生阅读的现状

（一）小学生课外阅读存在的问题

首先，小学生课外阅读量不达标。

《语文课程标准》规定：小学3-4年级的课外阅读总量不少于40万字。调查发现，有一定数量的小学生没有固定的课外阅读时间，或课外阅读时间很少。这在很大程度上阻碍了小学生阅读能力的提高。笔者对96名在校的三年级学生做了关于小学生课外阅读时间安排的问卷调查，结果显示：19.8%的学生阅读时间在1小时左右，16.7%的学生阅读时间为半个小时，而63.5%的学生表示喜欢读多久就读多久。

其次，小学生课外阅读内容选择不当。

《语文课程标准》指出：“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”分析96名三年级学生课外阅读材料选择的问卷调查结果发现：66.7%的学生选择脑筋急转弯或儿童漫画类的书籍，13.5%的学生选择儿童文学作品，6.3%的学生选择了学习辅导用书，还有13.5%的学生选择其他类型。

（二）小学生没有良好的阅读习惯

许多小学生喜欢阅读，可大多是走马观花，不能从书本中汲取养分。

笔者对这96名三年级学生也做了关于阅读习惯的问卷调查：①阅读时是否逐字逐句读？29.2%的学生选择“是”，52.1%的学生选择“有时是”，18.8%的学生选择“否”。②对于阅读时是否有圈点、标记好词好句的习惯？14.6%的学生选择“是”，36.5%的学生选择“有时是”，而49.0%的学生表示“否”。③阅读后会把心里的感想写下来吗？11.5%的学生选择“是”，21.9%的学生选择“有时是”，66.7%的学生选择“否”。

（三）小学生阅读兴趣欠缺

小学生阅读兴趣的缺失是造成其阅读能力低下的主要原因。分析小学生对阅读的兴趣与态度的问卷调查结果表明：三年级学生中喜欢阅读的占29.2%，为了完成作业阅读的占55.2%，而讨厌阅读的占15.6%。

二、小学生阅读现状的原因分析

（一）影响小学生课外阅读的原因

在应试教育下，学生可供自己支配的课余时间不多，无法保证课外阅读时间。

虽然在新形势下，许多家长和教师支持学生课外阅读。但他们也同样认為，阅读应在学习之后，是闲暇时才需做的事情。一旦二者发生冲突，他们往往会舍弃后者，一门心思关注学生的考试，而不是为学生创造有利的阅读条件。

小学生的阅读内容选择不当与他们的心理发展状况有关。因为这一年龄阶段正是智力发展的关键，而此时他们正处在直观形象思维向抽象逻辑思维发展的转折点。但因其具体形象思维依旧是主体，所以其对阅读的兴趣还具有情境性和直观性的特点。

（二）阅读方法不当导致阅读习惯差

大部分学生没有良好的阅读习惯，是由于阅读方法不当，教师在平常不重视对学生基本阅读方法的指导和训练。

在语文阅读教学中，教师应教给学生阅读的方法，这是提高学生阅读能力，提升阅读水平的关键。但很多教师仅仅把阅读看作是读懂一篇文章内容而已，主要以理解文章内容为目的，忽略教给学生完成这些学习任务所需要的方法，又或是在课堂上对学生阅读方法的掌握、迁移和运用缺少训练的时间和空间，导致学生对文章的理解不够深入，难以领悟文章的情感。

（三）小学生阅读兴趣欠缺的原因分析

小学生缺乏阅读兴趣主要受三个因素的影响：

一是学校因素。教学的应试化倾向严重。教师在分析文章时要按照考试题型的框架进行讲解，以知识结构和课堂为中心。这样的阅读教学会使学生产生一种思维惯性，认为阅读就是为了做题。久而久之，学生就会对这样的阅读失去兴趣。

二是家庭因素。许多家长依旧只关心孩子的学习成绩。孩子在课外只能读与学习有关的书籍，让阅读带有强烈的功利色彩，最终将学生的阅读兴趣消磨殆尽。

三是社会因素。在如今的电子媒介时代，电视和网络深受小学生的欢迎，这让他们失去了对传统纸质书籍的阅读兴趣。在电视文化的冲击下，学生的读书环境受到了严重破坏，其阅读能力自然也得不到训练。

三、利用儿童文学培养小学生阅读能力的方法

（一）见缝插针，抓紧阅读

诺贝尔奖获得者雷曼说：“每天不浪费或不虚度剩余的那一点时间，即使只有5分钟得其用，也一样可以有很大的成就。”因此，应该告诉学生：阅读的主动权就在自己手中，活动空余、自修课上，都可以读几页书。只要坚持，就会积少成多。教师可以推荐学生在课余较短的时间内阅读儿童散文或者儿童诗歌，这类作品篇幅较短，且内容充满童真，能让学生在阅读中减轻大脑的疲惫，获得精神上的愉悦。

（二）结合学生实际，推荐合适读物

课外阅读内容应定位于有利于健康成长，富有文学性和知识性、艺术性，而儿童文学恰恰符合要求。儿童文学是快乐的文学，能使儿童于轻松快乐之中有所得、有所悟。

低年级学生依旧处于具体的形象思维阶段，教师可以推荐有大幅图画的童话与神话故事书，例如《小布头奇遇记》《神笔马良》《安徒生童话》等，以及一些浅显又朗朗上口的儿歌。而对高年级学生来说，拥有曲折有趣的故事情节的少年小说则是最适合他们阅读的，例如曹文轩的《草房子》《山羊不吃天堂草》等。

（三）加强阅读指导，培养阅读习惯

阅读指导最重要的就是方法上的指导。根据小学生的年龄特点，可以从怎样阅读童话、寓言、小说、科普读物等优秀的儿童文学作品上进行指导。

教师可以指导学生撰写读书随笔，在进行阅读指导的同时使之成为交流读书的平台。儿童文学里寄托着人类对理想对人性深刻的思考，从内容到形式，从情感到语言。所以，为使读书随笔发挥作用，教师应强调读书随笔内容的开放性，摘录、写读后感、写内容梗概、作推荐辞……更应强调可将读书随笔的成果进行交流，进行展览评比、专题交流、互动欣赏，使之转化为学生进一步写好读书随笔的动力。

读书随笔的撰写和交流，为学生提供了广阔的对话空间。在倾吐和对话中，促进了其阅读的深入和阅读品质的提升，更培养出学生好的阅读习惯，增强了学生的阅读兴趣。

（四）营造气氛，提高阅读兴趣

要提高小学生的阅读兴趣，阅读内容是关键。儿童文学拥有引人入胜的故事情节，教师在教学与儿童文学相关的课文时，可以创设情境，与学生进行对话沟通、争辩探讨，让学生以全部的热情投入其中，从而对课文产生兴趣。

在教学《哪吒闹海》时，教师可以让学生谈谈对哪吒的认识，发挥其主动性。再放出插图，让学生判断哪个是哪吒，引发学生对课文产生浓厚的兴趣。《哪吒闹海》是一个经典神话故事，课后，教师可推荐学生阅读其它的神话故事，如《神笔马良》《精卫填海》等，学生一旦对儿童文学作品产生阅读兴趣，就会对阅读能力的提高有很大帮助。

作为家长，应该支持孩子阅读。家长可以带着孩子逛书店，买孩子喜欢的书籍;参观书展，提高其阅读兴趣。同时，家长要陪伴孩子进行亲子阅读，营造良好的读书氛围。

此外，社会是一个大环境，小学生时刻都在经受社会的影响。因此，社会应该多关注儿童，建立良好的社会风气，注重对其精神文明的培養。

结束语

儿童文学可以帮助学生形成健康向上的态度和积极进取的情绪，能提高其审美情趣，发展其创造能力。儿童文学可以是语文阅读教学中的主要材料，是小学生课外阅读的主要素材。尤其是在新课改以来，儿童文学已经受到了越来越多地关注，因此，教师更应该努力提高自己的儿童文学素养，更好地帮助学生运用儿童文学的种种特点来提高其自身的语文素养。

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