数学教学与学生良好思维品质的培养

陈占平

摘 要：数学是一门逻辑性很强的学科，通过数学教学可以发展学生的思维水平，提升学生发现问题、分析问题、解决问题等思维能力。因此，我们作为数学教师，在传授数学知识的同时，还要注重借助数学逻辑性培养学生良好的思维品质。

关键词：小学数学;思维品质;培养策略

数学教学，是思维活动的教学。如何培养学生的良好思维品质，是每位从事教育工作的工作者都在探索和追寻的。根据自己多年的教学实践认为，让学生讲题是培养学生良好思维品质的捷径。讲题就是让学生把对这道题的理解，解题思路用语言叙述出来。讲的过程既含有理解的过程，又有分析的过程，这样对学生的思维品质既是一种培养，又是一种发展以致提高。教学实践中我是这样做的：

一、从低年入手，思维的培养

如果你是低年级的老师，就应从一年级抓起，让学生有一个由浅入深、循序渐进的过程。教师的引和导是前提。学生从低年级起就养成好动脑思维的习惯，便为今后各年级、各学科的学习打好了基础，得心应手时，老师一点学生就心领神会，即达到融会贯通的地步。如：计算题7+5，素质好的学生可能开口就说出得12，怎样的思维过程，学生就可能说不明白，所以老师就必须有的放矢地引和导，“我是这样想的;5是由3和2组成的，为什么把5看做是3和2组成的？因为7+3凑成10，10加上2就得12。”从小对学生养成认真动脑的好习惯，初步培养学生的逻辑思维能力，应用题中学生的分析能力更为重要，这关键看学生的思维过程。如“红花有5朵，黄花有6朵，红花和黄花一共有多少朵？”如果单纯只讲求“一共”多少用加法，“还剩”多少用减法，就会使学生的思维受到限制。那么如何培养思维过程呢？应该说：“这道题的已知条件是红花有5朵，黄花有6朵，问题是红花和黄花一共有多少朵？我是这样想的，求红花和黄花一共有多少朵，也就是求红花和黄花合起来有多少朵，用加法计算。算5加6得11，名数是‘朵，答。”这样从小就培养学生的思维，有利于今后的发展，同时，在讲完一道应用题后，如上题，可把问题随时变动，如“這两种花有多少朵？”“红花和黄花有多少朵？”就可开动学生脑筋，克服见到“一共”就用加法的习惯。每时每刻潜移默化地开发学生的思维。

二、思维的发展

培养学生的思维，应注意思维的形成、发展、运用过程。怎样才能使学生的思维得到发展，是每个教育工作者都认真追寻的，在实际工作中，人们各有千秋。我是随着教材因势利导，使学生思维逐步升华。如“苹果树有70棵，梨树的棵数是苹果树的5倍，梨树有多少棵？”学生自然地讲解，“因为梨树的棵数是苹果树的5倍，5倍就是求5个70是多少？求5个70是多少就得用70乘以5得350，名数是棵，答。”这道题就可以升华为，“梨树有350棵，是苹果树的3倍，苹果树有多少棵？”学生素质好的就可讲解成，“已知苹果树棵数的5倍是梨树的350棵，已知一个数的几倍是多少，求这个数用除法算350除以5得70，名数是棵，答。”这样顺理成章，既培养了学生的思维过程，又使思维得到升华，学生把思维过程，法则连成一线，既培养了学生的表达力，也把思维过程展示给了老师和同学，使同学们得到启发，为今后学习更高知识奠定了基础。

三、思维的运用

良好的思维过程的形成就为今后学习新知识奠定了良好基础。学以致用，活学活用。在讲解应用题时，老师一点学生就通，如第九册54页例：“学校食堂运来吨煤，计划烧40天，由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天？”这道题学生可用综合法直接分析。“我是这样想的，根据食堂运来一吨煤，计划烧40天，这两个已知条件，就可以求出计划每天烧煤多少千克，1吨等于1000千克，把1000千克煤平均分成40份，就得计划每天烧煤多少千克，把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法。算1000÷40=25千克，又因为改进炉灶后，每天节省5千克煤第二步我就要求出实际每天烧煤多少千克？每天节省5千克煤，也就是比计划每天烧煤的25千克少5千克的数，就是实际每天烧煤多少千克，算25-5=20千克，第三步我就要求出这批煤可以烧多少天。也就是看总共的1000千克煤里面有多少个20，有几个就可以烧多少天。（求一个数里面有几个另一个数是多少用除法）算1000÷20=50（天），答。”问题还可变成“可以多烧多少天？”这样在老师的引导下，学生的教学分析能力就会扎扎实实，逐步提高，因为良好的思维的定性是加速技能形成的源泉。

培养学生良好的思维品质，就能使学生有独自的分析能力、判断能力，就能向更高的目标发展，是提高素质教育的捷径，使老师教得轻松，学生学得自然快乐。学生有了这一技能就为今后的自学发展创造了良好的基础，有了这一基础，学生学习就有了劲头、奔头。教学生学习，关键是教会学生学习的方法。根据多年的教学实践认识到，学生数学学习差，关键是小学时数学的思维品质没有培养好，当你把学生的思维品质培养成以后，就等于给了学生一把学习的金钥匙。教学上，你就会得心应手。总之，教无定法，然而提高学生的思维品质却是惟一的目标。