初中英语课堂整本书的导读策略研究

江晓兰

【摘 要】“整本书阅读”对教师开展英语知识的教学具有指导作用，实际进行英语整本书的阅读教学时，教师应强化学生的读者角色，渗透阅读方法，提出导向问题，开展合作交流，从而逐步提高整本书导读的效果。

【关键词】初中英语;整本书阅读;学生

整本书阅读是指教师引导学生针对一本书进行的阅读活动，在初中英语阅读教学中，教师引导学生以阅读整本书的方式学习英语知识，能够有效培养学生的语言和思维能力，拓展学生的阅读空间。而在实际课堂教学中，教师优化整本书阅读的教学策略，也能够强化学生的主体价值，促进学生感知英语课堂的魅力，从而提高英语知识学习的积极性。那么在当前初中英语阅读教学中，教师应当如何优化教学策略，实现整本书的有效导读呢？

一、注重自主阅读，强化读者角色

兴趣是学生进行整本书阅读的动力，与其他课堂学习活动相比，阅读是一段愉悦的旅程，也是人与文本心灵交互和深度对话的途径。在传统初中英语阅读课堂中，教师采用“单向讲解”的形式，让学生进行整本书的阅读，这会将学生置于课堂的被动地位，让学生以“学习者”而不是“读者”的角色进入课堂，学生的积极性和整本书导读的效果会相应降低。而教师强化学生“读者”的身份，便能改善这种弊端，引导学生自主阅读。

例如，在初中阶段，教师设计整本书阅读活动的目的主要有以下几个，一是让学生通过整本书阅读提高阅读能力，二是让学生拓展阅读空间，三是让学生可以依据喜好，筛选出感兴趣的内容，提高学生自主阅读的能力。因此，为了更好地彰显学生的读者身份，促进学生整本书的阅读，教师可以先对学生简述英语图书的类型有primer（启蒙书）、autobiography（自传）、fairy tale book（童话）、fable book（寓言）、historical novel（历史书）、realistic novel（现实主义小说）等，并对每种类型进行解说，让学生了解英语图书的种类，并根据自己的喜好选择图书。如在教学中，教师发现部分学生偏爱阅读fable book（寓言）类的书籍，教师可以向学生推荐《Grimm's Fairy Tales》《Assemblies of Aesop's Tales》等图书，满足学生的阅读需要。通过自己选择图书类型，学生的阅读兴趣也会高涨，从而自主完成整本书的阅读。

因此，对学生进行整本书的阅读教学时，教师可以让学生以自己的兴趣为导向选择图书，从而让学生在阅读自己感兴趣的图书时，还原读者身份，更好地进行整本书的阅读。

二、渗透阅读方法，培养阅读习惯

引导学生阅读整本书固然重要，但更重要的是如何让学生开展阅读活动，有效的阅读方法不仅可以提高学生整本书阅读的效率，还能帮助学生养成良好的阅读习惯。因此，开展整本书的阅读教学时，教师可以让学生先阅读目录和序言等部分，帮助学生整体把握图书，随后，采用泛读、精读等策略阅读图书，使学生在教师的引导中，逐步形成良好的整本书阅读习惯。

例如，在引导学生进行《Ali BaBa and the Forty Thieves》的阅读时，教师渗透阅读方法，培养学生的阅读习惯。在课堂中，教师让学生先阅读本图书的目录，学生在阅读《story of king Shahryar and his brother》《the tale of the bull and the ass》等目录时，对这本图书的故事梗概和文本结构有了大概了解，从而更好地安排整本书阅读的节奏和流程。随后，教师让学生以泛读的方式阅读本图书，使学生可以在快速浏览中对图书的内容有所认知，并标注自己感兴趣的内容或者自己在初步阅读中不理解的地方，为后面的精细化阅读奠定基础。紧接着，教师让学生精读图书，解决初步阅读中存在的问题，进一步深化对本书内容的认知和对知识的积累。

不难看出，在引导学生进行整本书的阅读时，教师通过渗透阅读方法，促进学生感知整本书阅读的流程，从而更好地阅读图书。同时，有效的阅读方法的渗透，也能够帮助学生养成阅读习惯，为之后进行其他图书的阅读做好准备。

三、提出有效问题，做好阅读导向

问题是课堂中教师与学生交流的形式，在传统英语阅读课堂中，教师可以利用问题了解学生对阅读文本的理解效果，基于学生的回答设计设计下一阶段阅读教学策略。而在开展整本书的导读教学中，教师也可以借助问题为学生指明图书的阅读方向，让学生在对问题答案的探寻中，更有目的地进行整本书的阅读，从而提高整本书阅读的效率。

例如，在《Alice in Wonderland》的整本书阅读中，教师可以借助问题，促进学生完成图书阅读。从图书的内容来看，本书主要讲述了主人公爱丽丝无意进入奇幻梦境的故事，在课堂中，教师向学生提出：“Who are the heroes in the book？”“What are the main stories in the book？”“Which plot in the book do you remember most deeply？”等问题，为学生阅读《Alice in Wonderland》做好导向，让学生在问题的牵引下，更主动地投入图书的阅读，带着上述问题对图书进行有效解读，更好地理解整本书的内容。

可见，实际进行整本书的导读教学时，教师可以以问题为媒体，为学生提供阅读的方向和目标，让学生在不断解析问题、解答问题中，提高对英语图书的理解效果，有效进行整本书阅读。

四、开展交流活动，丰富阅读体验

阅读是一个个性化的过程，由于学生思维方式的不同，在阅读图书时，所产生的想法也不相同，不同思想的碰撞，能够促进学生对整本书新的理解，从而提高整本书的阅读效果。因此，好的阅读方法是学生打开整本书阅读的渠道，但是有效的整本书导读也离不开延展性的交流活动。所以，在实际开展整本书的阅读教学中，教师也可以基于学生的阅读能力，开展交流活动，促进学生丰富阅读体验。

例如，在引导学生阅读《Walnut Farm》时，教师根据学生的实际阅读能力，开展交流活动。在课堂中，教师根据平时的课堂教学经验，结合学生的实际阅读素养和阅读能力的差异，将学生进行层级划分。随后，教师按照优势互补的原则，合理安排组员，使得每个小组都有不同阅讀水平的学生。紧接着，教师组织学生以小组形式，共同开展本书的导读，使学生在小组内交换阅读方式，并分享《Walnut Farm》整本书的阅读想法，使学生在有效的交流和互动中，提高整本书阅读的效果。

从上述案例中可以看出，在初中英语课堂中开展整本书的阅读教学活动，教师可以基于学生的能力差异开展交流活动，使学生接受同伴的阅读体验，丰富自身对阅读的理解。

总而言之，教师优化课堂教学的形式，促使学生在整本书阅读中强化自身的地位，培养良好的阅读习惯，能够有效满足当前课改对英语课程的要求，但是，这些不是在一次活动中就可以实现的，而是一个长期积累的过程。因此，在之后的英语教学中，初中英语教师应当注重整本书的阅读指导，不断创建新颖的整本书导读的方法，并运用到实践教学中，积累课堂教学经验，从而构建完整的整本书导读的策略，实现高效课堂的生成。

【参考文献】

[1]沈舒雅.浅谈初中英语“整本书阅读教学”模式[J].中学课程辅导（教师教育），2019（11）：94

[2]王丽君.基于整本书阅读的初中英语阅读教学策略研究[J].英语广场，2019（05）：166-167