让“生活味”浸润道德与法治课

董飞虹

小学道德与法治课是为“怎样培养人，培养什么人，为谁培养人”打好基础的关键。但对于小学生而言，教师单纯地“满堂灌”只会使他们昏昏欲睡。教师只有从生活出发，去触动小学生的思想，使他们真正理解教师传授的知识，才能达到教育的目的。所以让“生活味”浸润小学道德与法治课，才有助于真正实现育人的目的。

一、用生活中的例子把“生活味”引出来

现在的小学《道德与法治》教材的“生活味”很浓，这就要求教师把握住中心，重视创设教学情境，凸显“生活味”。这个情境不仅要有激发学生兴趣的功能，更要有引发学生思考的功能，让学生带着兴趣去思考，激发学习的内驱力。

例如，在执教《当危险到来的时候》一课时，笔者以一段真实的火灾视频导入新课：视频中，一栋楼房燃起了熊熊大火，很多人在楼下大声地喊叫着，远处有消防车鸣笛的声音传来。然后，笔者向学生提问：“假设你就在火灾现场，你会怎么办？”这种生活情境贴近学生，学生们的话匣子一下子就打开了。教师可以根据不同的课型设计不同的导入方式，比如播放音乐、讲述身边的故事等;在教學中必须充分发掘文本的内涵，与学生的生活经历联系起来。

笔者在上《诚信是金》这一课时，采用辩论赛的形式展开——让学生辩论“诚信是标准还是约束”。在课上，有的学生举了自己父母占小便宜时，自己在旁边难堪的心情;有的举了自己曾经捡到钱没还时负疚的心理……最后达成共识：诚信是我们的道德标准;不断约束自己的行为，到一定的时候，诚信就是一种自发的行为;人人都讲诚信，生活将少一分丑陋，多一份美丽。学生不是通过教师的说教，而完全是通过彼此之间思维的碰撞明白了这些道理。事实证明，孩子们此后变得更有诚信和自觉了：值日生为班级打分时铁面无私，循环红旗的获得从不徇私舞弊……

二、用创造性的活动资源打造“生活味”

小学《道德与法治》课程标准指出：“本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。”为此，教师就要创造性地开发资源，营造出学生伸手可以触摸到的“生活味”。比如在上《规则在哪里》这一课前，老师可以将全班学生分成两个大组，分别玩传球游戏。老师先让一个小组玩传球游戏。开始时，学生面面相觑，不知道该怎么玩。面对这种情况，老师将球递给另一个小组，并对组员说：“音乐响起就开始传球，音乐结束就结束传球，但必须从第一个同学传到最后一个同学。”无疑这一组同学快速完成了游戏。第一组同学非常不满：“老师不公平，跟他们说游戏规则，不跟我们说。”这时候，进入课文就水到渠成——大家都懂得了规则的重要性，不遵守规则就会造成混乱。

再如，《家乡的变化》是与学生生活相关联的一课。上该课时，笔者没有单纯讲解，而是让学生去调查、采访，了解家乡的过去，再仔细观察家乡有哪些变化，好的变化有哪些，需要改进的有哪些。这样，就创造性地发掘和利用了学校、家庭、社会的资源，引导学生开展体验、考察活动，让学生在实践中获取丰富的知识经验，提高了教学的有效性。学生在展示时，有的拿出了反映家乡面貌的旧照片和旧报纸……不同的方式，体现了统一的观点——家乡变化非常大。不过，他们也发现，如今家乡的环境污染严重，居民环保意识不强，垃圾分类的意识不强，节水意识差。一石激起千层浪，没想到一节调查课完成了几节课的教学内容。学生在这样的活动中动手动脑，思维和情感得到了升华。

三、让学生自己去品尝“生活味”

参与并享受愉快、自信、有尊严的学校生活是每个学生的权利，因此教师在教学中应该充分尊重每一个孩子，让他们积极参与其中，体会到学习的乐趣。例如，在执教《我们长大了》这一课时，笔者设置了一个环节——让孩子围绕“长大了，我想变成……”这一话题发表自己的想法。之所以这样设计，是因为班级有一位学生特别害羞，上课很少主动举手发言，在班里没有朋友。课前，笔者找了班长，要求和她“演课”。那天课堂上，学生们兴趣特别高，这个说“我要变成孙悟空”，那个说“我要变成蜘蛛侠”;男孩子说要变成警察，女孩子说要变成白雪公主……可那位学生依然没有发言。这时，班长走到她身边，拍着她的肩膀说道：“我想变成你的朋友。”她一下子抬起头惊讶地看着班长，班长又适时发动其他同学做她的好朋友。从那以后，她敢于展现自己了，让我们明显感觉到她的变化。在这种独特的体验中，孩子们品尝到了生活的味道，他们的品德也得到了提升。

贴近学生生活，创设生活情景;以课堂教学为轴，多途径教育，从而让学生课内外充满了生活的味道，学生的品德也在潜移默化中形成。

（作者单位：安徽省长丰县北城实验小学）

责任编辑：万永勇