融入信息化手段的PBL教学法教学效果评价及对学生自主学习能力的影响

王 贞

（漳州卫生职业学院护理系，福建 漳州 363000）

现今是信息的时代，信息技术渗透到人们生活的每一个环节，学习方式也已步入网络化时代，将信息技术融入到教学过程中，已成为现代教育发展的必然趋势。PBL教学法(Problem-Based Learning，简称PBL)也称作问题式学习，最早起源于医学教育，是以学生为中心的教学方式，强调以学生的主动学习为主，注重培养学生解决问题的技能和自主学习的能力，因其能极大地调动学生学习的主动性和积极性，已逐步取代传统教学方法，即LBL(Lecture-Based Learning，简称LBL，也称以授课为基础的学习)教学法。

本研究在《健康评估》教学中以PBL教学法为基础，并尝试融入信息化教学方式——课堂派，与PBL教学方法及LBL教学方法进行比较，了解结合课堂派的PBL教学法在教学中的优势，并同时评估这种融入了信息化手段的教学方式对学生自主学习能力的影响。

一、资料与方法

1.一般资料

选取我校2017级高职护理中三个班级的学生，简称A、B、C班。学生人数分别为59、54、58人，平均年龄、入学成绩、年度成绩无统计学差异。三个班级由同一教师授课，采用同一本教材，教学大纲、进度、目标等均统一。三个班级中均无学习能力障碍者，无影响学习的慢性病患者。

2.方法

第一，在《健康评估》教学中，A班采用结合课堂派的PBL教学法，B班采用单纯的PBL教学法，C班则采用LBL教学法。期末考核包含理论考核与技能考核两部分。

第二，问卷星发放护理专业学生自主学习能力测评量表，匿名调查，在学期初授课前及学期末先后两次对各班学生进行测评。

第三，本研究采用的护理专业学生自主学习能力测评量表[1]共30题，包含学习动机、自我管理能力、学习合作能力和信息素质 4 项要素。每道题目均采用 Likert 5 级评分法，从“完全符合”到“完全不符合”分别计5～1 分（部分题目反向计分），得分范围为30～150 分，分数越高，表示自主学习能力越高。

第四，采用SPSS17.0统计软件做统计分析，以P＜0.05作为差异有统计学意义。

二、结果

学期末各班成绩见表1。各班学生学期初与学期末先后两次自主学习能力测评见表2。

表1 各班学生理论成绩及技能成绩比较

表2 各班学生自主学习能力测评

三、讨论

1.开展信息化教学模式的必然性

近年来随着网络、通信、多媒体等技术的迅猛发展和进步，教学方式也受其冲击，教学质量和效率的提高被日益重视，进一步强调了教学过程应以学生为中心，强调教师应多元化设计学习环境、优化教育过程，强调学生与教师之间及学生之间协作学习的关键作用，强调培养和提高学生信息素养，强调情境对信息化教学的重要作用，强调有效地开发教育资源，利用各种信息资源来支持“学”。

信息化教学方式由此被提上日程，各大院校也鼓励教师在教学中融入信息化技术，并多次举办信息化教学大赛以激励教师改变教学手段。

课堂派是最近几年出现的一款在线课堂管理平台，有班级管理、学生考勤、作业在线批改、测试评分、成绩汇总分析、资源共享、在线讨论等高效便捷的服务手段，正逐渐被推广应用于各大高校。在本课题即是将课堂派这一信息化手段融入到教学中来研究。

2.本课题关于三种教学方法教学效果的研究过程及结果分析

邀请A班的学生通过微信加入课堂派，备课时将上课所用资料（如课件、视频、进度表等）上传到资料区，学生可结合课程进度提前预习，安排学习计划；课前设置与上课内容相关的病例或其他资料，发放到班级话题区，并提出问题，学生可利用课本、网络、图书馆等资源先行查找问题答案；并鼓励学生发现新问题、解决新问题，在话题区与老师、同学互动；授课开始时，教师可通过提供随机签到码签到考勤，系统自动记录出勤率，省去点名签到时间；授课课程中，通过课前提供的病例展开教学，采用讨论式教学，鼓励学生积极参与讨论，在讨论中将课程重难点提出并解决；授课过程中利用课堂派互动，可点名提问、随机提问或者抢答，根据学生表现发放小星星奖励，活跃课堂气氛。授课结束后通过课堂派发布作业，根据学生掌握程度发布个人作业或者小组作业；一个章节完成授课后对该章节进行测试，测试完成后即可显示成绩及测试答案，节省了教师批改作业的时间，并使学生了解自己知识掌握的程度，教师也可在测试分析中查看哪些题目错误率高，评估学生知识掌握的欠缺处，及时查漏补缺，复习欠缺的知识点。

B班采用单纯PBL教学法，具体步骤如下。第一步：结合教学目标，自行设置相关病例，并提出问题。提前将病例与问题发给学生。第二步：学生分组讨论、查阅资料回答所提问题，并鼓励学生发现新问题、解决新问题。第三步：小组代表上台回答问题，并提出存在疑问。第四步：教师总结。

而C班采用LBL教学法，以讲授法为主要手段，按照教材内容，逐一地把授课内容讲述给学生，学生在整个过程中，以倾听者的状态存在，被动地接受知识。

前两种方式，都能让学生参与到整个教学过程中，学习积极性更高、主动性更强，更好地掌握了所学内容。而结合课堂派的PBL教学法因有效地利用了学生离不开手机的心理，将手机利用在课堂上、利用在学习上，使课堂气氛更轻松更活跃，师生关系更为融洽和谐，授课效果更为理想。

期末进行课程考核，从表1结果可知，不管是理论知识掌握程度还是实践操作能力。结合课堂派的PBL教学法较单纯PBL教学法及LBL教学法教学效果更佳，学生掌握程度更好，而LBL教学法教学效果最差。

3.本课题关于学生自主学习能力的研究

分别在学期初授课前及学期末两次进行自主学习能力测评，结果（表2）显示A、B两班学生自主学习能力均有提高，以结合了课堂派的PBL教学方法更为显著，而LBL教学法对学生自主学习能力无明显影响，还略有下降。我们或可认为信息化教学方式对学生自主学习能力是有一定程度的促进作用的。此前有学者研究[2]认为翻转课堂教学模式可有效提高高职护理专业学生的自主学习能力，可见教学方式对学生自主学习能力的影响是肯定的。但是自主学习能力会受到诸多因素的影响[3]，如年级、成绩位次、专业和职业选择对自主学习能力都有影响。单纯考虑教学方式的影响似乎有失偏颇，且尚有其他教师采用不同的教学方式同期授课，拟后期进行多因素相关性分析，进一步明确其影响程度。

四、总结

随着信息化教学模式的提出，不断有教育工作者将信息化技术融入教学中，荣标老师[4]认为信息化教学模式因其开放共享的教学资源、开放多元的教学组织形式、参与式的学习方式、个性化的教学过程等六大优势，对职业教育的可持续发展起到了革命性的促进作用。周新刚老师[5]在发挥PBL教学模式优势的前提下，通过构建信息化平台、整合病理数字课程平台等信息化技术，融入到课堂教学中，发现不但可以提高教师的教学效率，更能促进学生的自主性学习与创造性学习的能力。其他类似的研究[6-7]还有许多，均显示融入了信息化技术的PBL教学法不管对于教师的教学素质提高，还是学生的学习能力提高都有显著优势，将成为未来教学发展之趋势。

关于课堂派这款高效的在线课堂管理平台的已有研究[8-9]显示，融入了课堂派的教学方式能更好更高效地开展教育教学的实践活动，教学过程更为高效。

本课题与以上学者研究结果均一致，融入了课堂派这一信息化技术的PBL教学法，打破了学习空间、资源的局限性，使教学方式更加多元化，较单纯的PBL教学方式及LBL教学方式有其显著优势，不但能提高教学效果提高学生成绩，并能在一定程度上促进学生自主学习能力，值得进一步推广。