LBL+PBL教学法在《中药分析学》课程教学中的应用

贾 薇

（广州中医药大学中药学院，广东 广州 510006）

《中药分析学》是以中医药理论为指导，综合运用物理学、化学、生物学和信息学等分析理论和方法，研究中药质量评价方法及标准的一门应用性学科[1]。它是中医药院校中药学专业的一门专业必修课，通过本课程的学习，要求学生能全面系统地掌握中药分析的基本原理和实验技能，掌握中药的鉴别、检查和含量测定方法，并能应用现代分析方法对中药质量进行控制和评价，为进一步研究和制定中药质量标准奠定坚实的基础。本课程是一门综合应用性课程，具有知识面广、实践性强等特点，着力培养学生分析问题和解决问题的能力。

然而，在以往的《中药分析学》教学过程中，大部分教师采用传统的LBL教学法，即讲授法，把理论知识及操作方法全面、系统地传授给学生。这种教学方法虽然可以提高知识传递的容量，但却忽视了学生自主学习能力的培养，学生一直处于被动状态，学习效率不高。

为了调动学生学习的主动性，提高教学质量和教学效果，笔者对该课程的教学方法进行了改革：在原有的LBL教学法的基础上，部分授课内容引入了PBL教学法，即采用“LBL+PBL”综合教学模式，收到了一定的成效。

一、LBL和PBL教学法

1.LBL教学法

LBL（Lecture based learning）教学法，即以讲课为基础的传统教学法，在目前的教学中应用最为普遍。该法以教师为主体，通过老师详细地讲授，学生可以比较全面、系统地掌握、理解所学的基本理论知识。它的优点是知识的传授较系统、全面且准确，能发挥教师的专业优势，充分利用教学资源等；缺点是不利于锻炼学生独立思考、分析解决问题的能力，不利于调动学生的积极性[2]。

2.PBL教学法

PBL（Problem based learning）教学法，即以问题为基础的教学法，是现在国内外比较流行的一种教学方法。与传统的LBL教学法不同，该法以学生为中心，能充分调动学生学习的主动性。在学习过程中，学生通过查找资料，自己动手、动脑来分析、解决所碰到的问题，能培养学生的自我学习能力。当然PBL教学法也存在一些缺点，例如使用该法教学会使学生对知识的掌握缺乏系统性和全面性；而且它要求教师自身要具备较高的综合素质、教学技巧等；还有，该法的教学成本高且在我国教学体系中发展还不够健全[2]。

3.LBL+PBL教学法

现阶段，单一的教学模式是很难满足教学需要。因为任何一种教学方法都不是绝对完美的，所以只有找到一套适合本课程特点的多样化的教学模式才能有效地提高教学质量、达到最佳的教学效果。鉴于LBL和 PBL教学法各自的优缺点，同时结合我国目前的教育现状，笔者在《中药分析学》课程教学改革中提出了“LBL+PBL教学法”，其中以LBL教学法为主，以PBL教学法为辅，最大限度地发挥各种教学法的优势，扬长避短。这两种教学法的有机结合、相互补充，既可以使学生系统地掌握理论知识，又可以实现学生的自主学习、提高其综合素质，是一种提升教学质量、培养新型人才的有效途径。

二、LBL+PBL教学法的实施

在《中药分析学》课程教学中实施LBL+PBL教学法的基本流程如下（见图1）：首先是提出问题即确定选题，然后学生收集资料，进行小组研讨，最后在课堂上交流、讨论，老师进行总结评价。

1.选题

在教学过程中，老师应根据教学内容，适时地抛出问题，以此来激发学生的学习兴趣。选题是否恰当，是PBL教学法的关键，所选题目涉及的知识内容应与教学内容密切相关、难易适中，而且不宜过大。例如，中药分析学中“一测多评法（QAMS）”的学习就可采用PBL教学法。老师先系统地讲授“中药的含量测定”这一章内容，在讲完常用的含量测定方法后可以提出问题“现行版《中国药典》对黄连药材进行含量测定时，采用了何种新的质量评价方法？”。学生通过课后查阅药典及其他文献资料，就可以知道这种新的质量评价方法叫做“一测多评法”。由于老师在课堂上从未讲授过这部分内容，学生就会对“一测多评法”产生兴趣，进而查阅更多的文献资料进行学习。这时，老师应从旁指引学生的学习，和学生讨论具体的学习内容有哪些，如“什么是一测多评？它产生的背景是什么？原理是什么？具有什么优势？在该评价模式建立过程中，存在哪些关键问题？”等等。

2.分组研讨

将全班学生分成几个小组，每组5～6人，自由组合，并选出组长。老师给出题目后，每个学生先自己收集资料，可以通过图书馆、互联网等渠道找到需要的文献资料并进行整理；然后再进行小组内部讨论，集思广益，整理好讲解内容，以文章的形式提交给老师，老师认可后再制作成相应的PPT。

3.课堂交流

任务布置完2周后，进行课堂展示。每组派一位同学上台、以PPT的形式讲述本组的选题内容，同组其他成员可以进行补充。讲解完毕后，其他组同学可以针对听到的内容进行提问，由该组成员负责回答；若答不出，也可由其他组同学代为回答。在汇报过程中，老师和其他组根据以下几个方面：讲述的清晰程度（占总分的60%）、PPT的制作水平（占总分的20%）、回答问题情况（占总分的20%）对汇报组进行综合评分，然后计算该组平均分（师评分数×70%+组间互评分数×30%）。另外，对于每组发言代表、提出问题以及回答问题的学生分别给予奖励性加分，以此鼓励学生积极参与到课堂交流和讨论中。最后，以每位学生所得分数（分数=小组平均分+发言/提问/回答得分）作为平时成绩，按20%的比例计入期末成绩总分。为了保证每个学生能主动完成任务，积极参加到课堂交流中，这些规则最好在布置任务时就向学生提前声明。

4.总结评价

课堂展示、讨论结束后，老师首先对每组发言情况进行点评，指出各组的优缺点，并提出相应的改进建议。接着，老师就此次课堂讨论中学生不懂的难点问题进行解释说明，并对重点内容进行强调。最后，老师应对学生表示感谢，感谢他们的配合，同时还要对他们的表现给予充分的肯定和认可，激励学生积极发言、积极参与讨论。

三、教学效果

在近几年的本科《中药分析学》课程教学中，笔者开展了LBL+PBL教学法，使课堂的表现形式不再枯燥乏味，学生反馈良好。实践表明，这种综合的授课模式，能使老师和学生分别发挥各自的主体作用。一方面，老师能较好地控制教学进度，按教学大纲要求在规定的课时内完成相应的教学任务，有利于学生系统知识体系的形成；另一方面，又可以充分调动学生学习的主观能动性，发掘他们自身的潜能；此外，对于学生综合素质的提升也有很大帮助，例如通过小组成员之间的分工合作，能培养学生的团队合作意识；通过讲解PPT、提问、答疑等环节，可以给学生创造许多发言的机会，让学生在课堂上敢于发言、勇于发言，进而提高学生的语言表达水平和交流能力。

四、讨论

当授课内容采取PBL教学法时，教师的主导作用很关键。虽然PBL教学法是以学生为主体，但在整个实施过程中老师的作用也是非常重要的。老师相当于总指挥，发挥着主导作用，要负责设计和组织PBL教学的实施，从开始的选题到最后的总结评价无不渗透着教师的心血。能否达到良好的教学效果，不仅仅取决于老师的学术水平，还取决于老师的教学艺术和技巧。也就是说，具有丰富专业知识的老师未必能组织好PBL教学，PBL教学的实施对教师的要求更高。作为教师，必须全面提高自身素质，才能在PBL教学中发挥好主导作用。

根据我国目前的教育教学现状，在现有的教学条件下，PBL教学法在整个教学过程中所占比例仍然比较小，主要还是以LBL教学法为主。不过，随着今后教学条件逐渐改善、教学水平不断提高，PBL教学法在《中药分析学》课程教学中的地位将会越来越重要应用也会越来越广泛。