高职类汽车专业软技能与课程改革路径探究

李小庆

（武汉交通职业学院，湖北 武汉 430000）

汽车行业现在已经步入智能化、网络化、共享化、快速变化的时代，行业的快速变化要求学生不仅具备现有的汽车技术，也要有快速适应岗位、学习新技术的能力和团队合作等软技能。根据《中国学生发展核心素养》，软技能指学生能够适应自身发展和社会发展的必要品质和关键能力。在学校培养阶段结束后，学生要建立关键品质和核心能力等软技能，无障碍地进入职场环境，涉及到“三力”：社会适应力、岗位竞争力、职业发展力。2019年1月，国务院发布《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)中，指出“努力实现职业技能和职业精神培养高度融合”，将硬技能（职业技能）和软技能（职业精神）提升到同等地位。但《国家职业教育改革实施方案》仅对整体框架进行了构架，如何将学生的软技能的培养贯穿职业教育中？如何将学生的软技能培育和现有专业课程高度融合？如何在实训、实践课程提升学生软技能水平？这些都是高职类汽车专业课程改革中顺应时代和技术变革必须面对和解决的问题。

一、汽车检修类专业学生软技能内涵

高职学生年龄多为18～22岁，世界观、人生观正在慢慢形成，此阶段如何帮助学生形成正确的人生目标和职业发展规划显得至关重要[2]。2016年发布的《中国学生发展核心素养》，将中国学生的软技能分成6个维度共18个要点。我们以此为基础，邀请专家、用人单位、教师、在校学生、毕业生等座谈，对汽车类专业学生的软技能进行讨论，共同分析出38项指标，并通过微信二维码的形式向教师、学生推送调查问卷，共得到有效问卷64份，最终得到了汽车类专业软技能内涵18个要点38项指标(见附表1)。

二、重塑专业课程体系

根据课程内容和学生学习规律，将教学和软技能培养融合成整体，并将其分为职业素质课、职业基础课、职业技能课、实习环节四类。职业素质课为公共必修课或公共选修课，例如“思想道德与法律基础”“体育”“艺术赏析”等课程。这些课程直指软技能内涵中的R01人文积淀、R03审美情趣、R13社会责任、R11健全人格、R14国家认同，对学生软技能培养至关重要。职业基础课包含“汽车电工电子基础”“汽车机械基础”“汽车维护与保养”“汽车新能源技术”“汽车电子控制系统”等。这些课程为职业通识性、基础性课程，也与软技能的关键要素直接相连。例如，R08勤于反思，就能在课程“汽车机械基础”“汽车新能源技术”的培养过程中体现。职业技能课来源于用人单位对学生技能的要求，结合软技能的内涵，对课程教学目标和内容进行整合，通过有效的教学活动将软技能形成沉浸式、渗透式教学。实习环节学生会进入企业，在企业的实习实践活动中，学生的专业技能水平和软技能都会同时得到提升，两者循序渐进。软技能的多个核心素养点在这个过程中会强化、融合、并螺旋式上升（见图1）。

图1 汽检专业课程系统

三、融入软技能专业课程的教学改革路径

学生专业技能的培养是通过课堂的教学、职业化实景训练、真实企业训练逐步掌握的，而软技能不能直接通过教学掌握，需要学生在实践活动中通过观察、练习、内化而成。在教学活动中，怎样才能对两者同时进行培养？可以从以下三个方面进行考虑：

(一)对接软技能核心要点，建立课程目标

课程建设的好坏，首先是课程目标的确定和审定。专业课的系统中，每个课程需要考虑软技能内涵的相关性。课程目标一般分为知识目标、能力目标、软技能（素质）目标。

1.知识目标

知识目标是为能力目标做好知识储备，包括基本概念、工作原理、操作程序、安全操作标准程序、法律法规等概念性知识。高职教育的最终目的是将学生培养成技术技能型人才，能满足企业岗位的需求。能力目标的来源就在对企业岗位职业能力的精准分析，而为了更好地掌握每项职业能力，都需要具备相应的知识。比如，能力目标要求学生能正确检测和维护蓄电池。为了能实现此目标，学生需要掌握汽车电源系统的功用、组成，蓄电池的结构和工作原理，以及车用蓄电池的使用与维护等。在实际的知识目标制定中，先对照每条能力目标拆解对应的知识目标，再对整个知识目标按照认知规律和逻辑顺序进行编辑。

2.技能目标

技能目标是在有足够的知识储备的基础上，学生通过校内整周实训、企业实践、顶岗锻炼等实训实践课程获得的技术技能。高等职业教育培养的是学生的职业能力，也就是在工作中能解决问题的实际动手能力。技能目标要通过学生大量的训练来实现。

3.软技能目标

软技能目标关注学生职业精神的培养，汽车类专业软技能内涵18个要点38项指标（见前文）。课程目标在设置的过程中要将本门课程所需的软技能细化。例如，汽车类专业的职业能力要求“学生能与客户沟通，处理客户建议和要求的能力”，细化到软技能内涵上则包含R02.1、R05.1、R17.1 等。

(二)创设融入课程目标的学习情境

学生学习的目的不仅仅是学习理论知识和专业技能，更重要的是形成正确的人生观、世界观，身心健康发展。在各种学习情境中，将知识目标、能力目标、素质（软技能）目标融入进来。在理论学习的情境中，学生能够习得知识目标中要求的重要理论知识；在实训实习的情境中，学生能在模拟的工作场景中逐渐形成工作软技能，两种场景的交替并且螺旋上升，共同培育学生。

(三)实施多元化的软技能考核评价

如何对学生软技能进行考核评价，是课程考核体系中的难点和重点。理论知识和专业技能有着外显的特点，笔试可以考核学生的理论知识，实际操作可以考核学生的专业技能；但是学生的软技能则具有内化的特点，很难通过传统的测试进行评价。软技能的评价应该要与课程内容、上课形式、课程难度等深度融合，全面立体地对学生进行评价。对于学生软技能评价可以采用小组展示、过程观察、询问、互评和自评等方法。

附表1 汽检专业学生软技能内涵