幼儿园男教师职业发展现状调查

张新华

（苏州幼儿师范高等专科学校，江苏 苏州 215131）

一、调查背景

在我国，男性开始进入幼儿园教师队伍最早始于20世纪80年代末90年代初，关于男性幼儿教师的研究最早始于20世纪90年代。早期的研究成果大部分从理论分析出发，阐述男幼儿教师的重要性。早期有一些男性从事幼儿教育工作，如陈鹤琴、张宗麟、陶行知、张雪门等都为我国学前教育作出了杰出的贡献，但是他们大多是研究者，工作在幼儿园教育教学第一线并能够长久坚持下来的并不多。

目前，我国幼儿园男教师群体数量少，真正从事教育教学岗位的男教师更少，如大多数男教师担任体育等专门领域的教育教学，主班带教的男教师相对更少，并且幼儿园男教师的流失率较高，尤其“2-3年”教龄的幼儿园男教师流失情况更为严重。反观国外，从事教育教学工作的幼儿园男教师的比例，日本约为7%，美国的比例约为10%，荷兰、澳大利亚为6%，马来西亚等东南亚国家幼儿园男教师的数量也占幼儿园教师总人数的5%左右。

近年来，对幼儿园男教师的关注越来越多，政府部门开始实行政策支持和优惠措施，吸引了男性加入到幼儿园教师的队伍中。江苏省2010年至2016年七年间，开展了五年制学前教育专业免费师范男生培养工作，至今已经有五届学前教育专业男师范生进入到幼教岗位。对幼儿园男教师的研究也越来越引起研究者的关注，主要关于男幼儿教师的稀缺的原因及对策分析、男幼儿教师的培养、男幼儿教师的专业认同、职业发展（邓阳，2015）、生存状态、职业理想、专业情意等。可见，对于幼儿园男教师的研究集中在从其自身发展与成长方面，研究方法较多采用质性研究，也有研究者采用案例分析的方式进行研究。在国外，男性在幼儿教育领域也属少数。在国外相关研究文献资料中，从18世纪著名哲学家叔本华论述男幼儿教师作用和意义开始，对男幼儿教师的研究从男幼儿教师对幼儿的行为和发展影响到男幼儿教师专业发展等方面。

随着男幼儿教师的增多，男幼儿教师已经作为一个职业群体，在幼儿教育中扮演着越来越重要的角色。关于幼儿教师的研究逐渐增加对男幼儿教师群体的关注度，关于男幼儿教师的职业发展逐渐成为学前教师教育研究者们关注的话题之一。本研究通过调查幼儿园男教师职业发展现状，了解幼儿园男教师的职业发展，发现问题，探寻对策，帮助男性幼儿教师获得职业发展的有效路径，使他们积极主动地全面规划自己的职业生涯，促进男幼儿教师的职业发展。

二、调查对象

（一）调查对象

随机选取江苏省内男幼儿教师为调研对象（基本情况见结果与分析的第一部分），通过问卷调查，共收到问卷265份，有效问卷252份，有效率95%。

（二）问卷设计

问卷采用自编问卷的方式，整个问卷共分为三个部分：第一部分为基本信息，第二部分为职业发展现状，第三部分为未来职业规划情况。其中，职业发展现状主要包括工作压力、工作待遇、职业发展环境、职业发展满意度等方面，题目总共16题。

三、调查结果及分析

（一）调查对象基本情况

江苏省幼儿园男教师的年龄基本上在21-24岁，工作年限基本上在1-3年，学历层次为大专（25%）和本科（75%），专业背景基本上是学前教育专业（占97%），工作所在的幼儿园分布在地级市（19.05%）、县级市（29.76%）、乡镇（34.52%）、农村（16.67%）。

这些男幼儿教师的基本情况与江苏省男幼师生培养情况相一致。为了解决幼儿园男教师缺失问题，江苏省2010年至2016年之间实行了幼儿男师范生免费培养。江苏省第一届男幼师生于2015年毕业进入工作岗位，到2018年发放问卷调查的时候，是他们毕业之后的第三年，年龄在24岁左右；2016年毕业生年龄23岁左右，2017年毕业生年龄在22岁左右。

（二）职业发展现状

1.工作压力较大

幼儿园男教师中认为自己工作压力较大的占55.95%，认为很大的占20.24%。可见，男教师们大多数觉得工作压力大，这可能是由多种原因造成的。

幼儿园男教师在幼儿园工作的压力来源，首先可能是幼儿教师工作本身的原因，幼儿教师所面对的教育对象是3-6岁的幼儿，心理和行为自控能力较差，并且自我保护能力很弱，幼儿教师要时刻注意幼儿的各种行为。其次，幼儿教师教育教学的工作任务，以及幼儿在园的一日生活的各个环节，幼儿园教师都要时刻关注；教育活动、游戏活动的设计安排、环境的布置、活动区材料的投放等，都需要教师精心准备。另外，还有来自幼儿家长的压力，家长对孩子的期望、对幼儿教师的高要求等。作为男幼儿教师，可能还有来自社会和家庭上的压力等。

另外，有23.81%的男幼儿教师，除了带班之外，还要担任幼儿园行政管理岗位的任务，例如后勤、保卫、信息技术等方面的行政事务工作。

2.工资满意度较低

幼儿园男教师对工资待遇的满意程度较低（不满意占38.10%，很不满意占14.29%）。关于工资待遇，可能是因为男幼儿教师刚工作两三年的时间，其基本上是这个工资水平，可能会随着工作年限的增长、职称晋升等而增长。

进一步调查显示（见附表1），男幼儿教师的工资在4000元以下的占76.19%，4000元以下的工资待遇可能在有些地区还是相对比较低的。

3.未来职业发展较满意

幼儿园男教师对自己未来的职业发展很满意(22.62%)和比较满意（48.81%）比例之和为71.43%，不满意和很不满意为13.09%。可见，幼儿园男教师对自己未来的职业发展大多数较为满意。

进一步调查男教师对自己职业发展环境的满意度（见附表2），比较满意和很满意之和均在65%以上，一般占比在25%以下，不满意和很不满意占比10%以下。

职业发展环境主要包括有工作环境条件、幼儿园办园理念、工作氛围、管理制度、评价考核机制、领导方式、晋升机制等方面。这里主要从环境的构成物质环境和精神环境两个方面来进行分类。物质环境指的是工作条件，精神环境指的是办园理念、工作氛围、管理制度等方面。职业发展环境对职业发展具有重大作用，可以看出男幼儿教师对自己职业发展环境的满意程度情况。

4.职业发展有规划

幼儿园男教师对自己的职业有着规划的，有详细规划的20.24%，有粗略规划的58.33%，有过想法的17.86%，从未想过的只有3.57%。

进一步调查发现，幼儿园男教师对自己职业发展的期望（选择自己认为的前三位）是希望幼儿园能给自己的职业发展提供业务进修（70.24%）、职务晋升（61.9%）、与名园教师交流（45.24%）、创造学习化环境（41.67%）、教学观摩（40.48%）、学历提升（38.1%）等各种发展的机会，可见男幼儿教师们积极追求着自身专业成长与发展。

四、结论及建议

（一）结论

基于调研结果与分析发现，幼儿园男教师虽然工作压力大，工作待遇满意度不高，但是他们对自己未来的职业发展及职业发展环境等多数表示较为满意。同时，我们也看到幼儿园男教师对自己的职业发展有着规划，虽然较为粗略，但其中也体现了一些他们对未来的追求，他们希望幼儿园能给自己的职业发展提供业务进修、职务晋升、与名园教师交流、创造学习化环境、教学观摩、学历提升等职业发展的机会。这正如有研究者认为幼儿园男教师应具备的能力和素养包括：积极乐观的生活态度、融入环境的适应能力、独树一帜的个人魅力、顽强拼搏的斗志、坚定不移的专业理想、端正的专业态度，不断丰富自己的专业知识。

（二）建议

1.加强人文关怀，缓解工作压力

幼儿园管理以人为本，管理者要多与幼儿园男教师联系、沟通，注重倾听他们的声音，举行一些有针对性的活动，例如座谈会、沙龙等，了解他们的想法。在幼教行业中，我们要多支持、多理解男幼儿教师，给予他们真诚的关心。在日常教育教学工作之外，根据幼儿园男教师的能力水平和个体差异，合理地安排任务，在工作环境和心理空间上给男教师一定的“自由度”，从而在一定程度上缓解他们工作上的压力。

2.激发主动意识，制定发展规划

教师的职业发展是一个持续的过程，需要不断地努力，形成终身学习的意识。幼儿园可以根据男幼儿教师的职业发展阶段性特点，引导男幼儿教师对自己做清晰的自我认知，帮助他们在职业发展中找到自己最大的优势，从而对自己未来的职业发展作出正确的、恰当的规划，从小规划到大规划，一步一步来，树立正确的职业锚。

3.搭建发展平台，支持职业追求

幼儿园要帮助幼儿园男教师实现专业可持续发展，拓展职业发展平台，支持他们的职业理想与追求。平时举办一些男幼儿教师教学研讨活动、教学竞赛活动等，为教师相互学习和交流提供机会。建立区域性男幼儿教师群体，有意识地为男教师建“群”，优化男教师的生存环境，帮助他们逐步形成良好的职业心态。作为幼儿园的少数人群，男教师们对同伴的需要更加强烈，“群”居能为男幼儿教师营造归属感，可以成立幼儿园男教师工作室、男教师联盟定期开展工作交流，组建区域性幼儿园“男教师联盟”，进一步增强男幼师的团队凝聚力与归属感。男教师往往希望获得具有挑战性和创造性的工作，也要同步考虑到男教师的职业规划，鼓励他们通过自己的努力不断迈向新的职业境界。

附表1 幼儿园男教师工资待遇情况

附表2 对职业发展环境的满意度