“幼小衔接”之幼儿数学基础能力教学问题与对策*

黄志萍

(福建省南安市美林中心幼儿园 福建 南安 362300)

1.通过切身体会谈存在的数学教学问题

幼儿园与小学是相邻的两个阶段，大班为小学一年级做准备。小学一年级是学校教育的开始，是幼儿园大班学前教育的发展与提高，他们二者既有区别又有紧密的联系，幼儿园在数学方面的教育是以游戏为主要形式，学校教育是以正规的课业学习为主要形式。他们在环境设置、学习安排与生活制度方面都存在着很大差异。因此，幼小数学过渡衔接的是否合理、科学、恰当，就显得尤为重要。下面，我先谈一下在我们的教学工作和生活中出现的现象。

如：有的家长已经充当了一年级的老师，对孩子拔高要求，提前教一年级数学的内容，只重视其智的教育。但这个智是打了引号的，有的家长则让孩子天马行空抓紧时间玩，认为一上一年级就没时间玩了。上述这些情况，势必会引导孩子学前准备走向极端，使家长对孩子过度的重视智的教育，忽视了孩子学习兴趣、学习能力、学习习惯的衔接和生活经验的积累。

2.幼小数学衔接方面出现的问题

2.1 片面化衔接：幼儿大班的数学基础能力教学中，片面追求知识本位的学习，从而不自然地缩小了衔接的范围，把衔接定位于知识的准备与延伸。儿童刚入学时，确实感到轻松，自以为老师教的知识自己都学过了，已经会了，就不认真听课，从而养成不专心的不良习惯。当进入新的学习知识阶段时，“储备”用完，以往的知识优势不在了，又缺乏积极思考问题的能力，也缺乏认真学习的习惯，这时就会出现适应困难，学习“没后劲”等问题。

2.2 形式化衔接：小学一年级教师虽然知道要根据幼儿的身心特点做到数学教学的游戏化，但实际上却有一部分教师认为只要上课时间穿插点像“开火车”之类的“游戏”就算是做到数学教学游戏化了，却没有体会出数学基础能力教学游戏化的真实内涵是以儿童能够接受的、用儿童所喜欢的形式，把精选的课程内容与他们已有的知识结构和经验相结合，达到儿童自身发展的目的。

2.3 单向化衔接：幼小衔接中，更多的是幼儿园向小学的单向靠拢，在数学基础能力教学方面的教育要求、教育内容、教学方法等方面尽量接近小学。但小学数学数学很少考虑幼小衔接阶段儿童的特点，不能主动与幼儿园对接，形成衔接上的一边倒。

3.具体的衔接方法

3.1 从教材方面衔接。一年级上册的数学教学内容有：数一数、比一比、10以内的加减法、20以内的进位加法、认识时间、认识平面图形和立体图形。下册的内容有：位置与图形、认识人民币、认识时间、100以内数的认识及两位数加减一位数的不进位、不退位的加减法和进位加法、退位减法、找规律、统计。一年级的内容与幼儿园大班的内容既有统一性、联系性、又有过渡性、渐进性。比如说：同样是数的认识从幼儿园到小学逐步建立了这样的逻辑关系：先实物操作、图示操作、数字的分解、组成操作，数的计算过程。同样是应用题的教学他经历了在教师的实物演示中分析数量关系，——图画表示的应用题—图文结合的应用题—文字叙述的应用题—仿编应用题。

3.2 从知识储备方面衔接。我个人认为，孩子在入学前，应该知道基础数学能力在生活中的应用，能够正确认识数字0-10，能通过将10以内的物体分成两部分，感受数的分解与组成，会正确口算10以内的加法和减法。由于家长和幼儿园教师的重视，孩子在数学方面的知识已有了较充分的准备，我们幼儿园在大班教写数字吗？我个人认为孩子在入学前的这一个假期有必要按照幼儿园老师训练和指导的方法，书写一些简单的数字，不要求快，但要求规范。

3.3 从习惯、能力培养上衔接。通过一年以来对一年级数学教学与了解，我认为知识、技能并不是第一位的，而习惯、兴趣、自信心和责任心是最重要的，其中习惯的培养是第一位的。习惯包括生活习惯和学习习惯，两者具体内容不同，表现形式不同，但是表现出来的问题是相同的，习惯教育是教育的第一职能，但恰恰是最容易给疏忽和遗漏的。幼儿园大班小学一年级都是良好习惯养成数学基础能力的最佳时期不容错过，孩子一旦有了良好的学习习惯将受益终身。好习惯成就大未来。