初中生数学阅读理解能力的调查研究

程俊锋 杨豫晖 丁 彬

(佛山科学技术学院 广东 佛山 528000)

1.问题的提出

邵光华认为：数学阅读过程是一个完整的心理活动过程，包含数学语言的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程[1]。在初中阶段，学生仅靠课堂上听教师的讲授难以丰富和完善学生的数学语言系统，更难以帮助学生解决数学问题，因此增加了学生对数学问题恐惧感。因为数学阅读理解能力是学生理解数学知识或问题的前提，提高学生的阅读理解能力不仅可以提高学生的数学解题能力、数学领悟能力，而且对于数学思想的形成以及数学方法的掌握等都会起到促进作用[2]。因此，本研究通过问卷调查方式对初中生数学阅读理解能力的不理想的原因，并探索出提升学生数学阅读理解能力的有效方法。

2.问卷调查

2.1 调查对象。本人遵循就近与便利的原则选择了佛山市禅城区一所中学进行调查。调查对象是从这所中学九年级中分别随机抽取两个普通班的学生，总人数80人，其中A班学生总数40人，男生23人，女生17人；B班学生总数40人，男生21人，女生19人。

2.2 调查问卷。在研究相关理论和参考相关文献的基础上，自制问卷了解初中生的数学阅读理解能力状况。问卷设计主要是从学生对数学阅读理解的兴趣、了解情况、态度、行为习惯、阅读情况存在问题与解决问题的方案等方面进行考察，总共有13道选择题。

2.3 调查过程。以班级为单位，利用自习时间进行了调查，在班主任协助的情况下发放调查问卷，测试时间为10分钟，学生填写完成后迅速回收，进行初步整理，共计发放问卷80份，回收有效问卷80份，有效率占100%。

2.4 数据处理。采用数据统计软件EXCEL对问卷进行统计分析。

3.调查结果分析

3.1 初中生对数学阅读有一定的兴趣，但是数学学习更偏向于听课为主，阅读为辅。不少初中生喜欢阅读数学书或数学相关书籍，但更多的学生偏向于不喜欢数学阅读。由于中小学以教师讲授为主形式的教学课堂模式，学生已经习惯于这种教学模式，学生学习数学更偏向于听课为主，阅读为辅。数学阅读是学生自主探索和自主学习的必要途径，但学生对教师的依赖性是较强的，需要教师起主导作用，培养学生自主探索学习的能力与自主数学阅读的习惯。

3.2 初中生对数学阅读有一定的了解，大部分学生至少了解一种阅读方法。阅读方法包括朗读法、默读法、精读法、略读法、速读法、笔记法、画线法等。大部分学生对阅读方法有一定的了解，但是很少学生能够总结出适合自己的阅读方法，主要是由于教师在课堂上要求朗读、默读、速读等，使得学生缺乏选择恰当的阅读方法的能力。

3.3 初中生阅读文字多或条件多的数学题有一定的恐惧感，对教师有很强依赖性。在解答数学问题时，看见文字叙述较多或已知条件较多的题，很多学生就容易产生恐惧感，甚至感到头疼，担心不能理解题目导致解决不了数学问题。部分学生需要依赖老师讲解来引导他们理解题目，这类学生缺乏学习的自觉性。部分学生认为依靠自身理解能力去理解，不管理解是否正确，就直接去完成题目。

3.4 初中生阅读后缺乏自我总结的习惯，数学应用题阅读题目次数不够多。由于初中生在学习上往往不会自觉去进行阅读后的总结，使得学生不能对所阅读的内容进行整理与加工成自己的语言或者想法。大部分学生平时做数学应用题时，阅读题目次数不够多，这往往使得学生在没有完全理解题目的情况下去解题，而且在解题过程中容易忘记条件或者忽略关键词，因此导致解题错误，甚至无从下手。

3.5 数学文字、数学符号、数学图形对初中生来说都有一定的理解难度。调查显示，数学阅读中数学文字、数学符号、数学图形是最常见的数学内容，其中数学文字与数学符号较难理解，相对而言，数学图形对学生来说容易理解一些。学生容易对数学文字多的题目产生恐惧，而数学符号繁多且相似的符号也不少，导致学生理解与记忆都存在一定难度。数学图形比较直观，学生容易理解，但是当多个数学图形相结合，学生不一定能够从整体图形中分割成有效的小部分图形来理解。学生对数学概念与数学名词的理解，往往伴随着老师在课堂进行指导来阅读学习的。又因为初中阶段的数学概念较为简单，很多学生很够很好理解数学概念与数学名词。

3.6 初中生的数学阅读训练有一定必要性。调查显示，造成初中生数学阅读困难与学生自身逻辑思维能力不强、数学语言看不懂、阅读方法不正确、基础知识不牢固有关。数学阅读对数学学习的重要性不言而喻，数学阅读的训练有一定必要性。学生想通过自身多阅读数学书，积累知识来提升数学阅读的能力。学生还想依靠学校开展阅读节活动、教师传授阅读方法、教师讲课引导等方式来提升数学阅读能力。

4.结论与建议

随着人类社会的迅速发展，数学阅读越来越被关注，数学阅读是数学学习的重要方式。总的来说，初中生的生理和心理等各个方面发展都还不完善，对教师和家长的依赖性很强，要充分发挥教师和家长的引导作用，让学生学会独立，做到主动阅读，自主学习[3]。而大部分初中生没有形成有效的阅读方法，低效的阅读方法难以提升阅读理解能力，甚至学生遇见数学阅读题感到害怕与头疼，为了解决这问题，提升学生的数学阅读能力势在必行。

经过调查问卷与测验调查后，对分析结果给出以下建议：

4.1 提高学生对数学阅读理解的认识。很多学生在解答数学问题时，看见文字叙述较多或已知条件较多的题，容易产生恐惧感，甚至感到头疼，担心不能理解题目导致解决不了数学问题。有时在解题过程中容易忘记条件或者忽略关键词，因此导致解题错误，甚至无从下手。因此，教师在教学中需要提高学生对数学阅读理解的认识，促使学生意识到阅读理解的重要性，有利于对学生开展数学阅读的训练。例如，老师可以选取合适的数学阅读理解题供学生思考，让学生了解自身数学阅读理解的水平。当学生看到了自身的不足时，可以有效激发学生的学习积极性，促使其不断提高对数学阅读理解的认识[4]。

4.2 提高学生对数学阅读的兴趣。兴趣是学生阅读的最大动力。要想提高学生数学的阅读能力，首先要培养学生的数学阅读兴趣，这样学生才会主动地阅读数学书籍，愿意在数学阅读上花时间，学生的数学阅读能力就会在潜移默化中得到提升。因此，老师有责任在数学教学中有意识地培养学生的数学阅读兴趣，使得学生在愉快的氛围中爱上数学阅读，甚至积极主动去进行数学阔读。老师可以营造阅读环境，发挥环境熏陶作用。例如在班级设置“阅读小天地”，放置一些有趣的数学书以及其他科目的书籍供给学生阅读。老师也可以在数学讲解时创设问题情境，激发学生的阅读兴趣[5]。

4.3 夯实学生自身的数学基础。数学阅读中数学文字、数学符号、数学图形是最常见的数学语言。教师要想使学生的阅读理解能力不断提升，首先要帮助学生理解好数学概念以及数学名词，其次要帮助学生学会区分不同的数学符号以及学会从整体或者个体去理解数学符号的含义，最后帮助学生学会把数学文字转变成数学符号或者数学图形，这样学生能够更好地理解数学语言，学生数学阅读理解能力自然也会得到提升。

4.4 教会学生有效的数学阅读方法。大部分学生对阅读方法有一定的了解，但是学生并没有总结出适合自己的阅读方法，缺乏有效的阅读方法往往导致学生数学阅读低效。学生只有掌握正确的阅读方法，才能不断提高学习效率。因此，教师在教学中应当指导学生正确的阅读方法，例如：学会找出阅读的重点、提取有效的信息、给关键词或重要语句划线做标注、养成做阅读总结的习惯等。当学生养成良好的阅读习惯以及掌握有效的阅读方法，有助于学生的数学阅读理解能力的提升，也为自主学习能力的提升打下基础。

4.5 学校阅读环境熏陶，布置课外练习，家长课外辅助。学校可以组织阅读节活动，展示经典的书籍，分享学生的读书心得，鼓励学生多阅读书籍，形成良好的阅读氛围。训练是数学阅读理解中不可缺少的内容，教师在帮助学生提高数学阅读理解能力的同时，还需要注重对学生阅读任务的布置，使学生能够得到有针对性的训练。父母的期待会使学生的学习动力更强，因此，家长要了解孩子，多鼓励孩子，提出合适的期待，不能过高，也不能过低。家长多主动与老师联系，协助老师帮助学生完成练习，发挥家庭和学校协同共建的积极作用[6]。