创意读写与绘本的美丽邂逅——提高小学低段孩子的写话能力

浙江省东阳市成家里小学 赵 珊

一、精心挑选，寻找适合 “创意读写”的经典

加拿大学者培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一书里说道：“一本图画书（绘本）至少包含三种故事：文字讲的故事，图画暗示的故事以及两者合并后所产生的高高在上的故事。” 怎样为孩子开辟一条走进故事的路径，打开孩子心灵的窗户呢？我们老师应该抓住孩子的心理特点，精心挑选 ，寻找适合 “创意读写”的绘本资源。

1.意趣横生的故事

绘本最大的特点就是绘本将阅读对象设定为儿童，最大限度地考虑儿童的接受性和趣味性。图画内容生动有趣 ，富有情感，又贴近低段孩子生活的绘本故事 ，最能激起孩子的共鸣。符合孩子的年龄特点 、心理状况和思维模式 ，也能极大地激发他们的好奇心和求知欲，使阅读变得充满意趣，从而使之产生表达的欲望。

例如正道熏和大岛妙子的绘本——《我家是动物园》，通过小男孩祥太的幽默视角，介绍了一个“动物园”的家——调皮的我是“猴子”，脾气不太好的爸爸是“狮子”，爱清洗的妈妈是“大淀熊”，个子高的爷爷是“长颈鹿”，出门爱打扮的奶奶是“狐狸”……这是多新鲜而有趣的想象啊！谁不爱读这样的绘本呢？谁不会由此及彼地联想到自己的家呢？再如 《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《鸡蛋哥哥》《蚂蚁和西瓜》等接近儿童生活的成长故事和幽默故事，都是适合低年级孩子阅读的绘本 ，也是实现 “创意读写”的好文本。

2.语言简洁的故事

儿童喜欢语言反复的故事，在反复的语言里，他们获得心理安全感，可以轻松地预见下一句会怎么说。在“学着说”中，孩子言说的胆子越来越大，言说的能力也会越来越强。根据低段孩子的语言表达能力和思维能力的特点，我们应该选择那些语言形式具有形象性 、重复性、简洁性的绘本，这些绘本多采用并列式的结构，除了内容不同外，几个段落的旬式和用词基本相同，非常适合低年级孩子阅读和模仿写话。如《我爸爸》《小猪变形记》《动物绝对不应该穿衣服》《我家是动物园》……在绘本《爷爷一定有办法》中，反复出现了一个画面——约瑟拿旧毯子向爷爷求助，并且一再重复约瑟的话“爷爷一定有办法”，更精彩的是爷爷总是回答说“这块料子还够做……”接着，毯子、衣服、领带、手帕等接二连三地登场，整个过程奇妙无比、难以想象，让小读者拥有更大的想象空间，“猜猜看”这一次爷爷会变出什么呢？这些简洁而富有节奏的语言形式深受孩子们的喜欢 ，让他们能够进行无尽的想象、猜测、模仿。

二、多种形式阅读 ，奠定 “创意写话”的基础

一千个读者就会有一千个哈姆雷特。只有不断地阅读，不断地积累，才能读出感受，说出体会，产生模仿绘本语言与表达自我情感的欲望，为 “创意读写”奠定扎实的基础。

1.参与式

在阅读过程中，从绘本的挑选，到绘本的封面、封底、扉页的认识，再到故事情节无尽的想象、猜测、模仿，教师应鼓励孩子参与到每个学习环节中。教师更应该尊重每个孩子的学习感受，让孩子们凭借自己已有的阅历，想一想与众不同的情节、富有创意的结尾，或角色互换，想象将要发生的故事，这样会别有一番情趣。如《我爸爸》《我妈妈》系列的绘本阅读中，可以让孩子们说一说、写一写自己的爸爸妈妈。又如在《爷爷一定有办法》中，反复出现了一个画面——约瑟拿旧毯子向爷爷求助，并且一再重复约瑟的话“爷爷一定有办法”，让孩子们猜一猜、说一说、演一演，在参与的过程中感受语言的美丽和故事的情趣，感受爷爷的智慧，深受孩子们的喜欢 。

2.交流式

这种形式是在课内外绘本阅读过程中，搭建一个围绕某个主题而交流的学习平台，鼓励孩子畅所欲言，相互交流，分享感受，在各抒己见中进行思维碰撞，既体验到分享交流的快乐，又提高了阅读兴趣。如阅读《是谁嗯嗯在我的头上》时，孩子们觉得此绘本非常有趣，有新意，有故事性，大家读得兴致盎然。见孩子们喜形于色的学习状态，我就借机开展可一场“嗯嗯”交流分享会。让孩子们在自己的生活学习中去感受不同的“嗯嗯”并进行互动交流。孩子们兴趣盎然，有的询问父母，从“嗯嗯”的形状、颜色进行了研究，有的查阅图书，对“嗯嗯”的声音进行了分析，还有的同桌讨论马、兔子、鸽子、狗的不同的性格，分享了自己的想法……在交流平台上，有创意的、有思想的、有深度的点子层出不穷，点亮了整堂课。

3.多元式

这种方式不限于同一教师，可以是不同年级、不同班级的老师进行交流，或者与作家、爸爸妈妈、阅读使者、故事大王等演绎故事，多元感受故事，诠释故事，让孩子多维度、整体性地感悟整个故事，也可以尝试让高年级的哥哥姐姐做“绘本教师”，一起备课，一起学习，一起讲述绘本故事。从孩子的内心出发，读绘本，讲绘本，这样更符合孩子的心理，更贴近孩子的生活，从而激发孩子们的阅读兴趣。

三、多元切入，挖掘 “创意写话”的训练点

绘本不等于“有图画的书”，它更强调图与文的内在关系，书中的文字与图画共同担当着讲故事的重要角色，画面不仅仅起着辅助和诠释文字的作用。相似的活动情节和重复的语言特点 ，为 “创意读写”创造了许多可运用的语言范式。不同的绘本 ，语言的特点也不同。因此，我们要多方位、多角度地切入，挖掘有效的 “创意读写”训练点，让孩子得到多方位的训练和发展。

绘本以它诗一般的语言和多彩的画面，共同创造出新奇有趣的活水源头。在具体教学中，教师可利用这一读写素材，对孩子进行积极有效的“创意读写”的引领，和绘本来个美丽的邂逅，通过以读促写，读写结合，不断提高阅读和写作能力，让低年级孩子由衷地爱上阅读，爱上写作。