翻转课堂在初中英语阅读教学中的应用

张爱峰

(山东省青岛市城阳第十中学 山东 青岛 266000)

翻转课堂教学模式，是一种新型教学实践模式，具有实践探究性、学科归纳性、依据知识整合性等特征。基于此，本文结合翻转课堂教学模式的相关理论，着重对新教学方法在中学英语阅读教学中应用进行探究，以达到提升学生英语语言整合能力，保障课堂教学效率的目的。

1.中学英语阅读教学中翻转课堂意义

在中学英语阅读教学中，翻转课堂的应用具有重要的现实意义，翻转课堂不仅能够提升英语阅读的整体水平，同时还能够激发学生的主观能动性。在中学英语阅读教学中，这种教学模式能否提升学生的阅读能力，优化学生的阅读思维，全面提升学生的语言运用能力，引导学生要熟练精确背诵和理解课文中的单词、词汇、句型、语法，同时也要熟练运用定语从句，不断提升自身的语言能力，学生学会如何阅读英语文章，把握英语阅读的方式，能够运用自己的话语来阐述。

2.翻转课堂教学模式在中学英语阅读教学中的应用

2.1 课前活动。翻转课堂强调学生自主预习，科学的课前预习需要教师和学生共同作用。第一，教师作为翻转课堂的实施者，应该结合学生现阶段的学习情况，制定阅读教学导案，在其中要体现阅读教学的重难点，同时也要体现阅读教学的意义，引导学生在科学的方法下，认真进行自主预习。同时，教师还要为学生精心制作微视频。微视频是学生自主预习的前提，也是学生科学预习的基础。微视频的时长应该控制在10分钟以内，微视频的内容要精华且具有引导性、激发性。在微视频中，教师要注重讲课与练习的充分结合，既要呈现阅读方法、句型分析、关键词汇解读等关键内容，也要补充一些练习的内容，实现学与练的有机统一。此外，为了检验学生的能力，做到自主预习与自主测验的结合，教师还应该在微视频中增加一些自主测验的环节，以便引导学生及时检验自己的学习水平。第二，在翻转课堂中，学生才是真正的主人翁。因此，学生自身应该认真对待预习阶段。学生按照教师提供的导学案进行认真预习，认真观看教师提供的微视频，及时通过自主测验来检验自己的预习能力和自主学习水平。特别是在观看微视频的过程中，应该将难以理解的、不容易懂得的内容做好记录，以便在课堂学习中，能够更有针对性的学习，达到扶弱固强的学习目的。同时，学生还应该自己制作错题本，将自主预习中遇到的错题集中起来，定期重新检验，真正消化错题。

2.2 课堂活动。在中学英语阅读教学实践中，课前活动是基础，也是关键，而课堂活动是升华部分。与传统的阅读教学模式相比，在翻转课堂中，课堂活动是相互讨论和答疑解惑的主要阵地。学生在自主预习的过程中，能够及时了解自己的薄弱环节和问题所在，那么学生在课堂活动中，便更具有目的性。首先，教师应该将课堂的前半段时间交给学生，由他们来相互讨论，互相交流，全面展示自己的预习成果，以便教师及时掌握学生的学习进度和学习情况。其次，教师要引导学生开展小组合作学习，鼓励学生将预习中遇到的難题，共同互相交流来实现组内消化与解决。若小组成员在激烈讨论的过程中，仍然无法解决难题，那么教师应该及时总结共性问题，统一进行难点阐述。最后，在英语阅读课堂的后半段时间，教师结合学生预习中的问题，结合学生的小组学习情况，针对性地进行授课。

2.3 课堂英语内容的模块化分配。翻转课堂教学实践过程中，教师应注重有效分配，教师主导讲解与学生自主探究的时间。我们将这种课堂实践过程，定义为模块式的综合研究，這是确保翻转课堂英语阅读教学实践过程的有效关联的基础。我们以上节中提到的关于“school”内容为例，教师通过“关于上学第一天的回忆”的讨论课题，引出阅读教学内容，但教师并不是直接进行单词讲解，而是要求学生默读课文，然后逐一讲解英语课文内容。在这一环节中，教师通过小组代表回答问题的形式，让学生对新词汇的自主学习、探究内容进行陈述。而学生在小组互动的过程中，能够准确的从课文中寻找出“school、book、homework”等核心单词，并结合课文内容，对单词中引申出来的短语、句子的用法进行解析，课堂中学生与教师的讨论，实现了英语阅读内容讲解的举一反三。

综上所述，翻转课堂教学模式在中学英语阅读教学中应用的分析，是现代教育模式实践创新的理论代表。在此基础上，充分发挥新教学方式的实践优势，就要实现中学英语阅读教学过程中，课前英语学科知识的有机整合、课堂英语内容的模块化分配以及课后要点的重新梳理，实现初中英语阅读教学工作全面升级。因此，浅析翻转课堂教学模式在中学英语阅读教学中的应用，将是中学英语教学工作实践更新的途径。