如何提高初中英语课堂小组活动有效性

李春兰

(广东省江门市江海区外海中学 广东 江门 529000)

引言

合作学习理念产生于二十一世纪，合作学习模式尤其强调学生利用小组单位组织合作探究活动，在教育教学活动中具有很强的应用价值，但是在实践教学活动中，依然有部分教师难以认清合作学习理念，在组织教学活动的时候难以恰当应用小组合作学习方法，使合作学习丧失有效性。初中阶段是学生学习英语的重要阶段，教师要致力于透过教学活动培养初中生的英语学习兴趣，并有效帮助学生夯实基础。基于这样的教学现状，本研究以初中英语教学为例，作出如下研究。

1.利用小组竞赛活动来加强竞争

为激发学生的合作竞争意识，在初中英语的小组合作学习活动中，教师可以结合初中生的兴趣特点和具体的教学内容融入竞争活动中，激发学生的学习热情，为小组合作学习注入活力[1]。笔者在指导初英语合作学习活动的过程中就积极应用游戏活动来营造竞争氛围，让学生在玩中学、乐学，并不是要老师要他学，变成我要学。从心里享受学习的乐趣。例如，开展如记单词、词组竞赛、单词接龙竞赛、快速阅读理解竞赛、英语演讲、英语书法等比赛。让学生享受课堂，享受由游戏带来学习知识的乐趣，把单一的由老师讲，学生听的课堂由于激发的学习兴趣更加努力。如，在讲授一般疑问句时，我让小组选派代表参与竞赛，每组需要两名学生，利用我随机给出的词汇，猜测词汇的学生要使用一般疑问句询问词汇代表的事物特征，如Is it an animal/plant？Is it made of wool/wood/leather？负责提问的学生则需要结合实际使用Yes或No来回答。比赛规定时间内哪一组猜出词汇数量多。还有小组之间进行的词语接龙，小组抢答等形式，将沉闷的课堂变得活跃起来。小组将进行计分的形式，组与组之间将会有一个潜意识的竞争，会力争上游。

2.在合作学习期间做好调控引导

尽管小组合作学习主要是学生的自主学习，但是教师是教学活动的组织者和指导者，想要提升学科教学质量，我们必须要充分发挥教师的教学指导作用，在小组合作学习模式下做好调控工作，保证学生自主合作学习方向的准确性[2]。笔者在组织初中英语教学活动的过程中，就注重做好教学引导工作，为学生自主学习质量提供保障，例如，在《Making new friends》这篇课文中的Topic 2 Where are you from?时，由于该模块涉及关于地名的话题，因此我在指导阅读教学活动的过程中就选择一些拓展内容应用其中，如： America, Canada, Japan, Iceland,The French, The British等。并为学生布置了课后作业：用英语介绍自己，并且自己拟定自己的国籍，介绍自己所生活的国家的风土人情和地方特色。锻炼需学生的口语交际能力以及信息搜集和整理能力，使自主合作学习的作用得到全面发挥。

3.改变单一的合作方式

为了避免学生在单一的合作模式下产生厌烦心理，我们在组织初中英语学科教学活动的过程中，就应该做好教学方式的多元化创造，为学生营造宽松自由的小组合作学习空间和氛围，鼓励不同层次的学生都参与到小组合作学习活动中，实现对有效课堂的构建。初中英语教师在组织小组合作学习活动的过程中，一定要给学生保留充足的自主思考和探究的时间，让学生在自主学习的过程中产生和解决疑问[3]。此外，教师一定要以教材内容为基础，充分利用和挖掘教材中的合作学习素材，积极创设情境，使学生有更多机会参与到小组交流合作中。我在组织学生开展小组对话教学活动的过程中，就将同桌合作和小组合作(3人或者4人左右)等形式灵活应用，自由结组或者集体合作都可以。如笔者在教学《Why don’t you talk to your parents ？》的单元内容时，初中学生正处于青春期，我就结合学生需求开展关于青春期的话题讨论，让学生提出困惑，并要求其他学生提出建议，然后看看哪一组的建议最合理、最具有可行性。对课堂实施小组教学形式可采用小组竞赛、小组互测、小组帮差、小组交流、小组抢答、小组对答等形式，以多种方式调动学生的积极性与参与度。

结束语

综上，小组合作学习机制在教育教学活动中具有很大的应用价值，我们可以积极利用小组合作学习模式构建有效的初中英语课堂。基于初中英语教学现状，本研究认为将小组合作学习方式应用在初中英语教学活动中是一种明智选择，学生结合教师提出的教学任务或者问题，进行分组合作、探讨以及成果演示，在成功体验中享受学习。但是为了不断提升初中英语学科教学质量，当前的初中英语教师还是应该做好教学改革工作，致力于创新教学方法研究。