开启有声有色学习之旅——《青山处处埋忠骨》声色课堂案例

许丽君

(东阳市城东街道李宅小学,浙江 金华 322100）

我校一直在探索“声色课堂”教学，结合我校的办学理念——有心有爱教学、有声有色成长，力求构建具有我校特色的“声色课堂”教学模式，寻求“声色课堂”的教学策略。我们探索着语文“声色课堂”教学，教会学生学习、教会学生思维、教会学生创造、教会学生生活、教会学生做人，以较大限度地激发农村小学生学习的积极性和自信心。

学校把“声色”课堂作为学校的重点项目在开展研究，我接到学校的研究课的任务，于是，我静下心来开始思考《青山处处埋忠骨》

“教学中要充分发挥学生的主观能动性，引导学生仅仅抓住文前的阅读提示自主学习课文。学生不理解的词句，老师可以略作讲解，但不逐字逐句地解释。” 这是《语文课程标准》中提出的略读课文教学的总目标。具体到人教版五上第27课《青山处处埋忠骨》，我的预设目标为：1.根据导学单，我能认识本课的9个生字新词。2.自学课文内容，有感情地朗读课文，了解毛泽东在爱子毛岸英牺牲后的一段情感波澜，从中领略他那伟大的慈父形象，感受他无产阶级革命家旷达的心胸和无私的情怀。3.初步领悟并运用一些描写人物的基本方法。

课前聊天，引出话题1.这是一场血与火的战争，中国志愿军们用自己的顽强信念浴血奋战和献身精神做出了一桩桩可歌可泣的英雄业绩，谱写了一曲曲浩然正气的战歌，而做出这一伟大战役的决策者就是我们的领袖毛泽东，你对他又有哪些了解呢？（学生根据导学单交流）

2.学生交流后，师再次介绍毛泽东，引出课题。

一、课前，依据“文本之特点”，设计“声色导学单”

为了，给学生酿声，于是我设计了“课前导学单”，通过课前导学单，让学生主动、积极参与课堂，找准发声基点，学生尽数发声。

二、课中，借助“预习导学单”，开启声色学习之旅

（一）通过导学单来灵动发起学生发声回应，学生成功发声，教师对三封电报的引导。

（二）利用说、写、辩等形式丰富发声形式，学生尽情发声主要是运回国还是在朝鲜的辩论

1.昨天通过导学单，我们已经初步地学习了课文，这是我们的导学单情况，我们一起来看看。请生当小老师带读难读的词句。（根据导学单生成）如：请大家跟我读。

2.难读的词句我们已经解决了，对于课文我们也有了一定的了解。交流三份电报的内容。

3.下面我们来看看第一封电报，就是这短短的百来个字，毛主席整整看了三四分钟，请你再读读这封电报，想想这封电报写了什么？还有什么不懂的吗？谁能来帮帮他吗？

第一份电报的学习 (慈父情怀)

1.师：读了电报知道岸英殉职毛主席的心情怎样了？同学们在导学单中都划出了相关句子。一句话一颗心，一个词一份情，我们这样读书就能体会到别人想不到的东西，请同学们再读读这些句子从中体会到了什么？（生交流总体感受）我们再回到句子的字词中去细细体会这一份悲痛。

第二、三份电报的学习（品读重点句，体会伟大胸襟）

1.请同学们看看这两份电报请找出一对近义词，能换吗，为什么？

2.如果是你面对这两份电报你又会做出怎样的抉择请说说理由静静想一想，并完成当学单中的表格。

填表格。

如果你面对这两份电报时，你会做出怎么样的抉择呢？并说说你的理由。

（1）交流并说理由

①运回国安葬。一生上展示台说理由，说完并问问跟我意见一样的有吗？其余生补充如：我有补充。

体会毛主席也是普通人也想儿子他是一个慈祥的父亲。

②留在朝鲜安葬。方法同上体会伟大的胸襟。

③两者都想。方法同上体会艰难抉择。

三、课后，拓展“声色导学单”，走进声色语文大阅读

1.这真是艰难的抉择啊？整整一夜毛主席就是处在这样的矛盾纠结中，你们想象一下那时的主席会想些什么？说些什么？做些什么？请用上动作、语言、心理、神态描写仿写一个片段。

学生交流小练笔（先读再说说我运用了什么描写来写主席的。）

2.对联的教学并总结

师：可是尽管心如刀绞，悲痛欲绝，第二天秘书还是在他的电文稿上看了一行醒目的大字。（生板书：何须马革裹尸还）师引读——

四、这节课，我们通过动作、语言、神态、心理的描写，使主席的形象更丰盈了，毛泽东不但是一个伟人，他还是一个慈父，让我们来叫叫慈父的名字——，再一次读读这伟大的领袖读——青山处处埋忠骨 何须马革裹尸还。

五、布置课后拓展作业：课后请同学们再去读一读与毛泽东有关的书

总结：这节课的亮点就在于：以学生为主——让生板书，让生上课。打造声色课堂是我们学校的探索研究的课改研究之一。我找准了学生的发声点，让学生发声。具体到这节课的教学，全文以毛泽东的思想感情为线索，先写收到电报后的悲痛情怀，再写面对两份电报的矛盾心理，最后写做出的艰难决定。表现了毛主席常人的情感，超人的情怀。教学中我让孩子们了解时代背景，放手让学生自读课文，抓重点句子的关键词语指导学生品读，体会感悟，再用朗读表达自己的情感。诸如“语言有温度，字词知情感”。文中毛主席的一个动作，一个神态，一次对话，一次心理活动都能体现他的情感世界。让我们抓住语句去感知伟人毛泽东，作为平凡人的情感世界……遗憾的是在教学喃喃着时，学生品词不到位的情况下，忙于赶教学进度，而匆匆放弃；遗憾自己在许多问题的表述上，不够清晰简明；遗憾自己的教学找的发声点还不够多，所以学生发声的面不够广，发声的次数不够多…