玩转低结构材料 让自主游戏更精彩——课改背景下以大班“纸”为例

应赵静

(浙江省平阳县鳌江镇中心幼儿园 浙江 平阳 325400)

《幼儿园教育指导纲要》中明确提出，在幼儿园中要以游戏为基础开展基本教育活动，以积极引导幼儿在游戏环境中发挥自主意识与个性化意识，促进幼儿健康发展。幼儿园大班的孩子已逐渐形成一定的思维逻辑能力，对游戏的参与度更高，因此通过有效的游戏设计能够促进幼儿更好学习和成长。低结构材料本身具有一定的游戏宽泛性，在游戏过程中更加多样化，给予幼儿更多的想象空间，因此在大班幼儿中合理投放低结构材料，并通过低结构材料设计游戏等，均能够调动孩子们的游戏热情，满足幼儿的感知需求，有利于幼儿身心健康发展。

1.课改背景下低结构材料在大班中应用

新课程改革背景下，对幼儿教育提出了更高要求，《幼儿园教育指导纲要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等教育文件中均明确指出，在幼儿园教育中要注重游戏的应用，并主要以游戏为依托开展幼儿教育。同时《指南》中提出幼儿教师要积极尝试在幼儿活动区域内合理投放低结构材料，打破传统游戏过程中单一的游戏玩法，调动幼儿参与热情，充分感受到游戏的魅力。而低结构材料恰好具备开放、丰富等特点，有利于幼儿进行直接感知，并支持幼儿自主参与游戏，有利于幼儿在亲身体验的过程中总结经验，培养创造思维。

低结构材料，主要是指内容宽泛、可变性强、可尝试多种玩法的最基本、常见的简单材料。其中自然类材料与生活类材料为低结构材料主要类型，前者包括树叶、石头、木块等基本材料，后者包括纸、盒子、毛线等日常生活中最常见的材料。将这些真实而又常见的低结构材料应用到游戏设计中，能够使得幼儿获得身临其境的感觉，提高游戏兴趣。

2.低结构材料对幼儿发展作用

低结构材料最大特点即简单易操作，可实现一物多玩，为幼儿提供了更多的想象空间。将低结构材料应用在幼儿大班中有着重要作用：

2.1 促进幼儿自主学习。低结构材料类型多样，且玩法较多，幼儿可根据自己擅长和喜欢的形式进行游戏，自主空间大，这有利于幼儿能够更主动的参与和游戏。教师通过合理的低结构材料的提供，能够帮助幼儿打开一扇无限创意的大门，幼儿在游戏中可不断发动脑筋，发现与总结游戏规律，亲身体验游戏带来的喜悦感。

2.2 提高幼儿自主思考能力。目前在幼儿园大班中教师通常会定期进行低结构材料的投放，幼儿会根据自己的兴趣进行创意游戏，如纸牌、折纸等，游戏同时还可以进行数学问题的探究，即使游戏的道具也是学习的工具。幼儿能够自己选择材料，并决定怎样玩，这有利于幼儿独立思考能力的培养与提升。

2.3 培养幼儿想象力。华爱华老师曾针对低结构材料的游戏研究中指出：“低结构材料更能引发幼儿从他们自发生成的玩法中获得思维的灵活性、变通性和创造性。低结构材料所具备的教育目标是隐性的，他多样性的探索与发现可让幼儿任意操作、改变、组合。”基于低结构材料本身所具备的特性，在游戏中可进行多样化组合，这带给幼儿的体验是更丰富的，使幼儿能够自主发挥想象进行组合和创造，培养及创造能力和探索能力。通过低结构材料创意的玩法，可以使幼儿更真实的感受自我，感受游戏，体会玩中获得的创意。

3.低结构材料的有效应用，促进幼儿自主参与

3.1 游戏与学习相融合，自主意识下育儿。在大班实践教学中可发现幼儿更加容易被形象生动、色彩鲜明的材料所吸引，进而容易激发幼儿产生游戏行为。而低结构材料较为简单且常见，不易吸引幼儿的注意力，一般的纸质材料虽然有一定的智力发展价值，但是平时较为常见，来源较广，幼儿需要有丰富的经验才能玩出新样。所以，教师在选择纸质材料的过程中要根据幼儿的知识、游戏水平确定游戏材料的性质，例如以大班纸质钱币存储游戏为例，就是充分发挥“纸”这一低结构材料的性质和优势，促进幼儿积极参与，并将游戏和学习相融合，达到幼儿教育目的。

游戏材料：纸、铅笔、橡皮

游戏内容：制作存折、制作与纸币大小相同的卡纸，模拟银行存款、取钱

游戏过程：

幼儿小宇是银行的储蓄员，主要负责存钱和取现业务。今天小文来银行取钱，将存折递给小宇“你好，帮我取10元钱。”小宇回答说“好的，请您稍等。”边数钱边将10元钱递给小文。在小文的存折上打上一个叉号。

在这个游戏的过程中教师为幼儿提供最简单的材料——纸，幼儿将纸做成存折和钱。通过游戏环节使幼儿明确钱的数量概念，并且将钱和数字的关系进一步传递给幼儿。这一过程也正是隐形教育的过程，通过常见的低结构材料应用，帮助幼儿形成钱币的学习和认知。

3.2 分析低结构材料属性，满足大班幼儿年龄特点。大班幼儿逐步开始形成对社会的认知，思维更加活跃。此阶段，幼儿游戏目的性以及计划性表现更加明确，且可以通过语言和思考调节游戏效果。幼儿象征性游戏水平逐渐提高，如可以在主题游戏及相关组合游戏放上提升游戏水平。开学初期，可以结合幼儿的这一特点，预设投放有助于幼儿构造的低结构材料。利用废旧材料如“纸质”材料(如牛奶盒、废纸壳、纸杯等)，并与幼儿沟通，确定材料的类型为纸类和其他。

废旧材料纸芯桶比较类似警棍的形状，因此，有的男孩儿就想到了扮演警察的角色，于是产生了“警察局”、“巡逻”以及捉小偷等情景。在游戏的过程中，幼儿发现可以进一步组合材料，利用纸杯制作通话器，并利用废纸壳裁剪成手铐。手铐也是“警棍”基础上形成的道具，一方面符合角色需要，另一方面也能够与情景发展产生互补，充分丰富游戏活动。

3.3 多样化玩法，引导幼儿自主创造。儿童由于逻辑思维等尚未完善，因此其建构设想的来源十分多样化，在游戏过程中常出现各种“偶然”，即突然想到某种场景或剧情，促使幼儿开展一个新游戏。例如在大班幼儿教学中发现，将纸杯放在低结构材料建构区域范围内，孩子们初期并没有更多的特别的注意，主要印象也是认为纸杯是用来喝水的，在喝水的时候还会端起来相互碰一下，“干杯，喝”。孩子们在游戏的过程中欢快的玩着干杯的游戏，由于玩的热烈将一个纸杯碰到了地上，纸杯随机滚到了墙边。这一幕激发了孩子们的新的游戏兴趣，开始把纸杯当做游戏道具玩起“滚动纸杯”游戏。先是在活动区域内制定了起跑线，再由不同小朋友派出自己的纸杯进行比赛，看谁的“跑”得最远。

在这个游戏的过程中因为一个孩子用力过大，使纸杯原地“转”起来，孩子们又开始组织了新的比赛游戏——“旋转纸杯”；在整个过程中有的孩子只是负责捡纸杯，有的孩子捡的多了的时候好多个纸杯摞在了一起，于是又开始了“套纸杯”的游戏，通过纸杯口对口、底对底等多种玩法将纸杯越垒越高。在这一系列的游戏中幼儿根据纸杯的特性探索出不同的玩法，通过自主思考与探究在游戏中充分感受到了满足，促进了其创造能力与创新思维的培养。

4.思考与总结

低结构材料对于幼儿园大班幼儿来讲具有重要的教育价值，因此在选择与应用低结构材料时应从多方面注意，以发挥低结构材料游戏价值。下面是针对幼儿大班玩转低结构材料的几点总结：选择注意合理性，以最大加法幼儿兴趣。《指南》中提出了如何希望丰富幼儿材料，为游戏活动提供帮助，尤其是可以更好利用常见材料等。建构材料属于幼儿活动开展的重要前提。因此，掌握材料与选择材料同样属于建构游戏之中的重要环节。无规定玩法以及具体形象的低结构材料，在操作方法上需要进一步创新和探索，结果也就能够趋向多样性，并能够在此过程中满足幼儿兴趣点。低结构材料的投放还应注意科学性，以满足幼儿的发展特征和实际需要。儿童发展通常是从简单发展到复杂、自律的过程，所以低结构材料的投放也要注意这一规律，坚持两个原则：从简单材料到复杂材料的投放，从较少材料到较多材料的投放，以此最大化满足幼儿需要。

结束语

通过上述分析可知，在幼儿园大班中提供合理的游戏材料尤为重要，因为材料是游戏开展的必备条件，低结构材料的选择和投放，对于初具备逻辑能力的大班幼儿来说有参与价值与游戏意义，有利于提高幼儿的游戏水平，并在游戏过程中更好的开发智力，促进幼儿之间交流与合作，这对培养幼儿社会能力也有着积极意义。在今后的幼儿教育中教师要更加善于发现生活中的低结构材料，并合理引入与投放，积极引导幼儿参与，以培养幼儿的创造能力与创新思维，促进幼儿更好发展。