听一次和做一次——谈实验课教学方法

王松林

(山东省济南市党东小学 山东 济南 250116)

著名的教育学家陶行知先生曾经论述过‘手脑并用’在教学中的意义。在小学教学中，锻炼学生的动手能力和实现能力，对促进学生全面发展，提高学生学习的效率具有重要的作用和意义。在教学实践活动中，老师增加对学生动手能力的培养，能够增强学生在课堂上的注意力，提高学生的实践能力和思维能力，促进学生进行自主学习，提高教学的质量和水平。

1.培养学生动手能力的重要性

在小学课堂教学中，提高学生的动手能力不仅有利于学生智力的发展，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维能力和创新能力。而且，有利于学生加深对课堂知识的理解和掌握，提高学生课堂学习的效率，促进教学质量和水平的提高。

1.1 在课堂教学中，让学生自己动手做实验能够激发学生学习的兴趣，提高学生的积极性和主动性。传统的课堂教学中，将老师作为课堂的主体，通过讲授的方式进行课堂教学。这种情况下学生容易出现上课开小差的状况，并且对教学知识理解和掌握的效果并不理想。而提高学生的动手操作能力，让学生通过自己做实验的方式更好的融入课堂教学中，不仅提高学生在课堂中的参与感，增强学生的积极性和主动性，对学生掌握教学知识也有着积极的作用。

1.2 在小学课堂教学中，让学生主动进行操作实验有利于培养学生的思维能力和创新能力。在操作实验教学中，如果仅仅依靠老师的单方面的讲解，学生很容易对课堂教学内容失去兴趣，并且难以对难易对课堂教学的内容有很好的掌握。而让学生自己动手做实验能够增强学生对所学知识的理解和掌握。同时，学生在进行操作实验的过程中需要自己发散思维，通过观察、分析、探讨实验的过程和结果，锻炼自己的思维能力，提高学生的综合智力。另外，学生自己动手操作实验能够对实验教学的内容有更好的掌握。学生在动手操作实验中，需要发散自己的思维，对实验的过程和结果有更深的印象和理解。并且，操作实验教学能够促使学生思考在实验中出现的问题，并寻找相关的解决方式，帮助学生拓宽自己的思维。再者，在操作实验教学中，学生通过实验掌握事物的特征和内部规律，有利于培养学生的创新能力。

2.在课堂教学中听一次和做一次的区别

作为山东济南的一名科学教师，在上课后碰到一种“怪现象”，感觉很简单的操作实验问题，给学生认认真真讲一次，觉得该说的都到位了，但实际学生掌握情况确不好。这表明学生仅仅听课时，对课堂所教授的内容并没有很好的理解和掌握。

例如：在教学天平称的使用方法时，觉得讲得很认真，学生听得也很认真，课讲完了，让学生称一下物体的质量，好多孩子还是不会使用，问题出了好多，再去纠正这些问题费了好多的时间。我认识到，学生听一次的效果真是是很差，离开的操作的实验没有生命。

在另一个班里上课的时候我改变的策略，把天平称和法码分到组里去，让大家想办法去称自己的物体的质量，这下热闹了，有称书的，有称文具盒的、还有称自己家钥匙的等等。那问题来了怎么称呢？大家共同想办法吧。1：调平，游码归零，天平调平。2：物体放左边还是右边3：法码怎么加4：怎么算出物体的质量。大家都去想解决这些问题，老师不用讲了，让正确的小组说就行了，碰到争议的地方探讨一下。一些问题也避免了，天平调平，游码归零，物体一定放到左盘中，加法码依次从重到轻试重，上下不超过10克时调游码至天平平衡，读质量是用天平中法码质量和加上游码的数就是物体的重量等。每个人都来称一个自己物体的质量，其他三个人监督当考官，这一组实验下来学生掌握率达到100%所有的同学都学会了使用天平。

学生听一次和操作一次是完全不同的。教育家布鲁纳认为,不经历真正的知识更新过程,而单纯接受知识便不能成为主动的学习知识。学生的实际操作学习,既能充分体现以教师为主导、学生为主体的教学思想,又能激发学生的学习兴趣,使学生从中学会好的学习方法。在科学课上让学生去体验每个实验，不论实验的成功失败，对于学生都是一种成长，只有亲自己操作过的实验才能让学生铭记于心。

3.结语

在小学课堂教学中，提高学生的动手能力对实现学生的全面发展，提升学生的智力水平具有重要的意义和作用。学生在课堂学习中，简单的听老师讲课容易出现注意力不集中的状况，从而影响课堂教学的效果。而在操作实验教学中，让学生自己动手能够提高学生课堂学习的兴趣，帮助学生更好的掌握教学的知识，增强学生的思维能力和创新意识，从而实现学生更好的发展。