儿童美术活动中的问题分析及对策

黄梦佳

(浙江省诸暨市东白湖镇元培幼儿园 浙江 诸暨 311800)

如果要孩子们说出最喜欢的活动是什么？绘画一定是孩子们的多项选择之一。绘画是儿童在成长发展过程中少数自发产生的活动之一。儿童绘画(美术)能力也需要经过几个自然发展的阶段。在每个不同的阶段，根据儿童生理和心理发育的特点在绘画方面的不同反应，每个儿童的绘画都有他独特的表现方法和内涵。那我们成人应怎样来看待与指导儿童画呢？

1.不能用像不像评判儿童画

南京师大著名的儿童教育研究学者刘晓东博士在他的博士论文《儿童的精神哲学》一书中，对儿童的精神世界进行了非常深刻的分析与研究。提出了“儿童时代是人的发展过程中的一种状态”这一重要的理论概念，并指出“在这种发展状态中，人表现了其自身发展过程中这一时期的特点。”

儿童与成人看待世界的眼光，以及对这个世界的理解是有所不同的。在孩子们的眼里，一个人引起他主要注意的是头部，头上的两只眼睛、一个鼻子、一张嘴巴是他们所注意到了的，眉毛、耳朵等对他们来说就显得不那么重要，人的身体就更在其次了，所以儿童画人时往往是头比身体还大，头上也多是只有眼睛、鼻子和嘴巴，这是正常的，他们是以最突出的线条表现自己认为最重要的物象形态。

儿童画最可贵的地方就是其自然天成的稚拙、天真与超乎寻常的想象和创造，离开了这些，儿童画便只剩下了表面的形式，就会成为“儿童不在”的儿童画，就会是在成人(教师)旨意下用儿童的手来完成的成人意图的儿童画。

2.对儿童画涂鸦期的引导

儿童在1岁半左右，甚至更早一些的时候，便开始信手涂鸦，在纸上乱涂乱画。处于涂鸦阶段的儿童，在乱涂乱画的时候极为专心，并经常接二连三地作画。他们仅使用一支画笔，一张接一张地画，并不注意颜色，从没有想到要用一下其他颜色的笔。

涂鸦阶段先是漫无目的的涂鸦，逐渐过渡到有控制的涂鸦，再发展到命名涂鸦，每一阶段都有着各自的发展特点和规律。

无控制的涂鸦时期，幼儿画出的线条不分化，横线、竖线、斜线、弧线、锯齿线、螺旋线、点参杂在一起。从他们的涂鸦作品中，很难看到线条的起始点。不过，孩子们却对涂鸦乐此不疲。为此，有人不明白为什么孩子会在纸上重复地画那些毫无意义的线条。

对于幼儿涂鸦期的保护，涉及到一个幼儿艺术能力发展的基础。作为幼儿的视觉经验以及视觉思维心理，其涂鸦期的每个细小环节都是非常重要的。这里需要在家庭和幼儿园两个方面展开教育工作。在幼儿园为了提高幼儿的美术能力，需要系统的教育课程。在家庭，家长可以给孩子设立专门的涂鸦墙和工具，让孩子自由的涂画。

总之，幼儿涂鸦期的保护性引导是为其美术能力发展奠定学习的重要基础，是我们幼儿园老师值得关注的教育环节，任何的削弱和轻视都是不应该的。

3.培养幼儿的美术表达能力

美术是内在于儿童的一种语言，是儿童自我表达的工具，儿童绘画具有其独特的表现方法和形式，是儿童在探索和信手涂鸦中，自觉或不自觉地创造出来的，图画是图形表征，同时又表征着幼儿的语言。幼儿的美术能力并不仅仅是手下的功夫。最根本的能力应该是会欣赏、会观察、特敏感的眼睛，以及在欣赏观察后的主动思维能力培育。

在绘画时我们经常会发现有的幼儿往往一拿画笔就有心理压力，往往不知该从何下手，问他：“为什么你不画？”“我不会画”，这样的孩子就好像是已经被压抑了自然的创造性，而陶行知先生认为，教师的责任在于教学生会学，在幼儿美术活动中，画画首先该是幼儿意愿的主动表现，而不应该仅仅是被动得接受技能训练。

4.儿童美术教学活动中的教学对策

美术教师对幼儿美术能力有意识的引导需要进行几个环节的反复引领。

多角度的看。现代社会生活已经进入的视觉图像传达的时代，大量的图像信息在严重地影响着幼儿的视觉辨别，美术教育应该主动地承担幼儿眼睛功能的培育。

主动的看。在多角度观看的基础上，要启发引导幼儿能够主动的看，对生活里普通的事物进行发现式的探究，提出为什么。这里的主动包括了思维上的活跃，观察上的质疑，观察后的问题等几个方面的引导。

选择的看。眼睛的敏感是一种学习，但敏感的眼睛需要对所观看的事物有选择性。经过了选择的看就能够从平常中发现不一样，就能够从平常中提炼出基本的概念。

多样的动手。幼儿园幼儿美术能力的发展，在培育眼睛的基础上结合多样的动手活动进行实践性表现。这样的表现也应该以不同的美术学科要素的认识和表现为目的，比如，课题“大雨和小雨”，这一主题主要练习对点、长短不同线条的基本把握。

变化的工具材料。为了使幼儿的美术能力得到发展，需要有变化的美术工具和材料来支持。在安全保证的前提下，各种工具和材料都应该让孩子们试一试，既调节孩子的情绪，又激发他们美术学习的热情，还把握不同的表现形式，这是一举多得的。

儿童画让我们发现另一个美妙的世界，我们成人始终应该以欣赏的目光注视着孩子，用积极的态度激励孩子。