小班科学区角材料投放与指导策略

侯春燕

(江苏省张家港市妙桥幼儿园 江苏 张家港 215600)

众所周知，幼儿园区域活动是专门为幼儿开辟的一个可供自由选择、自发探索和自主游戏与学习的成长空间。它包含活动材料、教师指导、同伴互助等多个环节。幼儿通过摆弄区域游戏材料，在玩中学，学中玩，是最为贴近幼儿“最近发展区”的。在小班幼儿科学区域活动中，如何促进幼儿各方面能力发展的关键就在于其体现的有效性，由此可见区域活动材料的投放、教师的指导起着基础性的关键作用，能直接影响幼儿活动开展和效果。特别是对于缺乏自主性的小班幼儿来说，良好的游戏材料投放策略和指导能有效帮助幼儿更好的开展区域活动。因此在经过一段时间探索研究并结合本班实例，总结出了以下基本策略：

1.材料投放策略

1.1 材料投放的适宜性。

(1)适宜幼儿年龄特点。小班幼儿的年龄特点决定了我们在投放材料时最先要考虑的就是要以满足幼儿形象思维、激发幼儿探索兴趣、保护幼儿好奇心等因素为要素的材料，因此在材料投放时注重材料的适宜性，选择贴近幼儿生活的材料。比如在《好玩的玩具》主题中，我们让幼儿收集各种不同种类的遥控玩具、汽车玩具和发条玩具灯，让幼儿在喜欢玩一玩、分一分的过程中获得了基本的分类概念，同时也感受到不同玩具的驱动方式。

(2)提升幼儿已有经验。幼儿的已有经验是教师材料投放的重要参考。综合考虑幼儿已有的经验基础，帮助幼儿突破已有经验，不断积累新经验至关重要，因此前后材料的投放要有利于已有经验与预期经验的衔接，用材料帮助幼儿运用和积累经验。比如在《神奇的罐宝宝》活动中，在幼儿在游戏区游戏1周左右，对种类、声音等已初步获得经验，则应添加更多辅助材料，如相应的实物卡、图卡等，从而帮助幼儿积累经验，获得更高层次的发展。

(3)合适的投放时机。幼儿的能力发展是循序渐进的，且因年龄特点其注意力很容易分散，我们根据活动目标和幼儿发展需要为科学区投放材料，特别要注意材料不能一次性全部投放，材料投放也要循序渐进，过于丰富和完整都不利于科学区活动的开展，只有恰当的时机方能保障目标达成和活动效果。

1.2 材料使用的趣味性。好玩、好动，喜欢有趣的事物是幼儿的天性，因此在科学区材料投放时可根据材料特点增加其趣味性。如：材料共享，比如《颜色变变变》，将科学区材料与语言区材料共享，以解决问题来增加情景趣味，激发幼儿的探索和讲述欲望；多增加些低结构材料，让幼儿有更多的发挥余地，以自由组合增加幼儿的想象趣味；多一些具有探究性、可反复操作的材料能够增加幼儿操作和探索的积极趣味。有趣、好玩的材料能够有效培养幼儿的专注力、发展幼儿的想像力、活跃幼儿的思维，调动幼儿主动探究的积极性。因此，材料的投放不能盲目，在投放材料前要适当的考虑趣味性和目标达成的融合，这就需要教师灵活设置，让材料看起来灵动有趣，才能激发幼儿探索欲望，实现“趣味科学”。

1.3 材料投放的层次性。《指南》指出：“活动区材料投放主要有两种方式：封闭式投放和开放式投放。”封闭式投放就是以教学目标为依据，幼儿必须严格按照教师规定的方法进行操作，以达成教师预期目标的材料，也称为高结构的材料；而开放式投放则是教师对材料的投放只作大致的规划，幼儿可以根据自己的需要自行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样，这类材料也称为低结构材料。小班幼儿以具体形象思维为主，因此在科学区材料投放时应多以开放式呈现活动材料。

而材料的层次性是指教师在选择、投放材料前药先思考，按目标的达成率，由浅入深、从易到难的逐步投放，将材料进行“细化’。并在幼儿活动时，给予必要的提示和引导，使幼儿在能够按自己的能力、意愿，选择适合的材料，较快地投入到探索活动中，并更好的向目标迈进。在此过程中幼儿能够按照自己的能力选择不同难易层次的材料进行操作探索，并在不同层次的操作中获得完整的科学经验，这对小班幼儿来说具有不可替代的作用。比如在《装水》的活动中，教师为幼儿提供了各种各样的辅助材料：勺子、叉子、筷子、布、海绵、量杯、小水桶等，幼儿通过选择材料—实验—更换材料—再实验的方式了解不同材料的使用方式、了解水的特性、如何更快的装水等等。

2.教师的指导

幼儿探究的有效性取决于幼儿自我发现问题的意识，如何让幼儿在活动中发现问题，又如何引导幼儿去解决问题、幼儿在不同的探究阶段，教师又该如何指导呢？以下是我的一些心得、做法：

2.1 多观察。观察是读懂儿童、了解儿童最好的方式。何谓观察，不仅仅局限于眼睛所看，而是需要用心去看、去洞察心扉的一种透视。是在幼儿活动中，教师运用“看、听、交流、思考”等技巧，了解幼儿，根据不同的情况及问题，运用不同的方式进行处理，以满足幼儿需求的方式。

2.2 巧介入。每个幼儿都是独特的，别看他们小，也具备一定解决问题的能力，因此我们在观察的过程中，不要过多的介入，只有当幼儿多次尝试无果、即将失去兴趣前以巧妙的方式介入：问题重复、材料引导等方式推波助澜，才能引发幼儿升入探究的欲望。当然，对于部分能力弱的幼儿，他们不愿意参与探究活动，这时就需要教师与他一起入区，帮助其梳理信心，从而积极的投入到探究活动中去。

2.3 速调整。材料的投放总有时效性，当幼儿开始出现反复摆弄、没有新的内容出现时，教师要及时的调整或更换游戏材料，帮助幼儿更好的进行接下去的探究活动。

当然，关于小班科学区材料投放的改进策略和教师的指导策略还有很多，我们也在不断实践和总结中，这些是基于本班研究与实践所得经验，我们也将继续探索，真正让科学区角为幼儿所用、为幼儿所爱！