浅议幼儿探索意识的培养

宋俊霞

(山东省东营市实验幼儿园 山东 东营 257091)

1.转变观念，给幼儿充分探索的机会

《幼儿园教育指导纲要》指出：“保护幼儿的好奇心，尊重幼儿”。传统的教育中，教师组织活动时，常常害怕被幼儿打断教学过程而进行压制型学习，强调模仿式学习，忽视解决问题和创造思维能力的培养，很大程度上压制了幼儿创造性的发展。新的教育观念要求打破传统的教学模式，鼓励幼儿积极、主动的提出问题，学习自己解决问题，给孩子一个自由表达、表现的机会。在开展大班主题生成活动“寻找小虫子”时，老师和孩子带着 “虫子的家在哪里？”“虫子吃什么？”的问题把孩子带到户外，让他们充分接触大自然，在大自然中寻找答案。并把找到的虫子进行观察、记录，有些孩子从网上下载到各种各样的虫子，有的孩子带来虫子的标本，还有的孩子从家里带来昆虫的视频，经过几天的探索，孩子们对虫子的居住地、生活习性有了很大的认识，既而又对“虫子的特殊本领”产生了兴趣，纷纷和老师、同伴分享着他们的新发现……当孩子对发现的问题需要寻求答案时，教师应适时为孩子提供探究的机会和丰富的材料，传统的教学中，教师往往注重课堂的讲述，对孩子的问题往往是直接回答，从而导致幼儿接受了现成的答案，而没有进一步思考，也难以形成共同的感兴趣的问题。

2.抓住时机，为幼儿提供主动探索的途径

幼儿的好奇与探索无处不在、无时不有，是与生俱来的。幼儿在经历主动探索与合作学习的过程中，会逐步形成并获得各种有意义的经验。幼儿自主探索时，教师要鼓励幼儿在活动中提出问题，既而进行探索，解决问题，从而让他们的这种天性得到充分发挥和张扬，同时教师要善于捕捉幼儿无意识的探索行为，帮助幼儿将无意识的探索行为变为有意识的探索活动。明明和洋洋带的小金鱼放进自然角里，两天后，明明的金鱼死掉了，当时有几个孩子发现了，纷纷跑来告诉老师，老师和几个孩子一起处理掉小金鱼，几天后，明明妈妈又买来两条放进原来的鱼缸里，可是没几天明明的小金鱼又死掉了，而洋洋的小金鱼却还在鱼池里游来游去。这一回，有些孩子跑来问老师明明的小金鱼为什么死的那么快？教师发现孩子们对小金鱼产生了兴趣，于是带领孩子去查找小金鱼死亡的原因，一次主动探索活动生成了。幼儿积极性很高，有的翻阅书籍，有的通过上网查询，了解到很多关于鱼、水和空气的知识。活动很快结束了，但是通过孩子们亲自去做，获得了一种学习经验，这种经验对孩子的影响是长期的。

3.反思解读，使幼儿获得主动探索的经验

反思是教师不断成长的途径，是教育成功的关键。反思教学的过程，也是教师对自身教育行为及教育效果分析与思考的过程。因此在具体的教育实践中，教师腰不断地对自己的教育实践进行反思，积极将工作中遇到的问题，教学的得失成败，孩子的活动表现记录下来，进行理性分析是非常重要的。教师的反思使教师通过发现问题、解决问题，来吸取教训，总结经验。同时教师对孩子的表现或典型的例子做事件记录，对整个活动进行评价与反思也是很重要的。孩子在活动中有自己的表达方式、充满“稚气”的语言来表达自己的理解。幼儿对事物的理解大多用语言及图画的记录方式表达，教师就是从幼儿的记录中解读出幼儿活动时的意图和理解。在开展大班 “各种各样的鞋”的主题活动时，孩子们对鞋子进行了记录，有的孩子画了一双鞋，旁边记着一个18、27、42三个数字，他的意思是自己的鞋子是18号，妈妈的鞋子是27号，爸爸的鞋子是42号，有的孩子在记鞋子的材料时，画上一个牛头，表示鞋子是用牛皮做的，所有的这些记录，都是通过孩子的观察获得的，孩子对鞋的材料、功能、颜色、花纹都详细的记录下来。在活动中孩子学会了观察，把日常生活中一些零散的经验再现和整合，通过教师、同伴的不断互动，自己进行探索，从而获得新的经验。

在开展主题活动《有趣的植物》时，老师带领孩子们参观了植物园，作好参观前的计划工作，制定了参观的路线图。参观过程中孩子们兴趣很高，向工作人员提出了很多问题，回来后他们把自己的参观经历记录下来，很多孩子喜欢把自己奇妙的想法、独特的见解通过图画来记录，这种独特的绘画记录也正是我走近孩子、了解孩子的途径之一。活动中，因为孩子们观察的角度、兴趣点不同，所以有各种各样的新发现和问题产生“为什么树叶的形状不一样呢？”“蒲公英的种子在哪里？”“木桩路和沥青路有什么不一样”“枸杞树能活多少年？”(他们看到一棵70多岁的枸杞树)一系列问题把我和孩子们带入新一轮的思考，在寻找问题答案的过程中使活动不断的深入进行。

“多给幼儿一个发问的权利，多抓幼儿一个探索的时机，幼儿就多获得一个成长的机会”，让幼儿在“做中学”，“学中做”，在实践中中获得经验，获得成长。