高中物理创新实验的误区及其成因与对策

肖冬冬

(贵州省金沙县金沙中学 贵州 金沙 551800)

1.创新实验活动的认识误区

近期笔者通过同学、同事及附近兄弟学校物理老师对高中物理教师创新实验活动的开展情况进行了全面、深入的调查，发现人们对开展创新实验活动的认识普遍存在以下几个方面的误区：

误区一：实验室中的仪器够多了，基本上已能满足教学的需要，而且是厂家标准生产的，自制的永远没有它们精致、美观，即使实验室没有，写个报告，上级部门会进行配发，何必花心思和精力去做。

误区二：工作这么忙，升学压力又大，哪有心思和精力去做；况且想到的别人已经做出来了，再去做就没有意义了。即使动手去做，效果也不一定比别人的好。

误区三：创新实验除了花精力和时间，还要花钱。而这些花费都没有回报，所以没有心思去做。

2.创新实验活动认识误区的成因

经过仔细的分析和深入的了解，我发现人们对创新实验的以上几种认识上的误区，主要是以下几个方面的因素造成的。

一是有关部门对创新实验的重视不够，没有将创新实验活动列入常规工作，而只是在几年一届的全国优秀创新实验评选活动之前才开展创新实验评选活动。这对广大教师形成了“创新实验无关紧要”的误导，平时对这项工作的宣传和激励措施也不到位，致使广大老师不了解创新实验的目的、作用、意义、途径、方法、现状和发展趋势。

二是很多老师由于安于现状，缺乏上进心，教研教改意识淡薄，缺乏创新意识，动手能力差，因而对使用了多年的教科书中的实验教学空白、实验方法和教学仪器的性能、结构、实验效果等方面的缺点已经习以为常。笔者在调查中了解到，很多老师工作了十多年，甚至一辈子都从未订阅过一份专业书刊。

其三，很多老师由于迷信权威，平时不爱学习，不善于观察，不能发现问题，因而找不到创新实验的研究课题。大多数人认为，创新实验就是发明一件新仪器，实验室中已经有了的或别人已经研制出来了的，就没有必要再做了。在其潜意识中，创新实验的目的并不是为了满足教学的需求，而是为了获奖，为自己晋升职称创造所谓的“硬件”。“如果不能获奖，傻瓜才去做。”殊不知，平时如不积极参加创新实验活动，通过长期的仿制来加强学习，积累经验，提高自己的创新实验能力和理论水平，你所制作的教具要想获奖，无疑是痴人说梦。

另一个重要的影响因素是对教师的评价制度。在各地教育行政主管部门在教师的职称评定、骨干教师、名师等的申报条件中，没有教学成绩是不能申报的，而且还明文规定，教学成绩必需达到各地规定的某一标准。而所谓的教学成绩就是学生的考试成绩。在县级以下又没有实验技术人员职称评聘的相关规定和标准。事实上是，没有教学成绩，哪怕你的教研成果再多，想评职称，免谈！

3.解决创新实验活动认识误区的对策

综上所述，要想使广大教师走出创新实验认识上的误区，积极参与到创新实验活动的行列中来，推动创新实验事业的发展，加快我国教育事业的改革步伐，我认为应从以下几个方面进行。

首先，各地教仪站应加大宣传力度，使广大教师充分认识到参与这项活动对教师自身专业化成长和激发学生学习兴趣、转变学习方式、提高教学质量的重要意义和作用，使他们积极主动地参与到这项充满乐趣、智慧和挑战的活动中来。

其次，定期开展创新实验理论和实践的培训、优秀创新实验的展示、研讨、交流、评选和总结活动，为广大老师提供展示、交流、学习和提高的机会，使广大教师充分认识、了解创新实验的常用工具、材料、寻找课题的方法和途径、创新实验的一般方法和技巧、创新实验的发展方向等，扩大广大教师的视野，进一步加深对创新实验作用和意义的认识，激发和增强广大教师的教研教改意识，提高教师创新实验的能力和水平，提高创新实验的质量。

第三，各级教育行政主管部门应对创新实验工作成绩突出的教师在评职、晋级等方面给予适当的倾斜或降低标准和要求，以激发广大教师，特别是中青年教师进行创新实验的兴趣。

第四，学校应对创新实验活动给予高度的重视，对积极开展创新实验活动的教师适当减少工作量，甚至适当考虑一定的教研经费，以解除教师在时间和经费上的后顾之忧，使这些教师能放心地去研究，大胆地去创作。

最后，各级教育行政主管部门应加大对教师获奖作品推广使用的力度。由于对专利申请、转让、联系生产等方面的知识不了解，再加上没有足够的精力和时间，使得很多优秀作品陷入“奖品-展品-废品”的尴尬境地，造成了教育资源的极大浪费。如果各级教育行政部门能为辖地教师的优秀创新实验作品的专利申请、转让、联系生产等工作“牵线搭桥”， 这样的一来，老师创新实验不仅获得了荣誉，而且还可能获得较高的经济效益，不仅提高了科学技术与经济效率的转化率，又避免教育资源的浪费。势必会极大地鼓舞广大教师，特别是中青年教师创新实验的热情，从而带动更多的教师积极主动地参与到创新实验的活动中来。

如能，我国的创新实验事业一定会像雨后春笋般茁壮成长，进而蓬勃发展，我们的课堂一定会精彩不断，素质教育就一定会走出“光打雷，不下雨”和“轰轰烈烈搞素质教育，踏踏实实抓应试教育”的尴尬局面。