小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
2019-11-26周鹏
周 鹏
(重庆市九龙坡区含谷镇小学校 重庆 九龙坡 401329)
教师设计课堂问题的主要目的是检测学生的学习质量。要使课堂提问充分发挥其效用,仅重视问题本身是无法达到目的的。教师还要关注提问的技巧,观察学生的反应,通过学生的反应调整所设问题和教学进度。
1.小学数学教学中课堂提问存在的问题
1.1 问题缺乏趣味性。小学生学习新的知识是以兴趣为导向的。如果教师设计的问题缺乏趣味性,与学生的实际生活不符,学生很容易对教师所讲内容失去兴趣,最终导致课堂气氛沉闷。在沉闷的课堂氛围中,学生便不会主动开动脑筋思考问题。当前,许多教师习惯于向学生直接提问。“这道题的答案是什么?这个图形是什么?”等类似的提问句型缺乏思维传导过程。小学生思维能力有限,教师的这种提问方法很容易导致学生无法回答。这又从侧面打压了学生参与课堂活动的积极性。
1.2 不同问题区分度不高。问题的层次性对课堂提问环节的质量有重要影响。许多教师在设计问题时忽视了问题与问题之间的关系,忽略了“由浅入深、由简到难”这一重要的设计原则。这导致教师的数学课堂节奏紊乱。如果教师设计的问题过于简单,班级内学习能力较强的学生很容易失去学习兴趣。如果教师设计的问题难度过大,班级内学习能力弱的学生的学习积极性便会被打压。因此,教师必须设计富有层次性的问题,满足不同层次学生的学习需求。
2.改进小学数学课堂提问环节的策略
2.1 做好提问前的铺垫。生活化的问题能够拉近知识与学生的距离,达到事半功倍的效果。教师可以在提问前设定一些生活场景,营造生活化的气息。如在讲解与图形有关的知识前,教师可以从高楼大厦、月亮、星星、各种水果讲起。高楼大厦是长方形的,月亮是半月形,星星是星型的等。其中一些图形虽不是小学课程标准中要求学生掌握的,但认识这些图形有利于扩展学生的视野。教师可以适当保留部分课外内容为提升课堂的趣味性服务。通过教师列举的生活事物,学生的思维会得到启发,从而主动思考自己身边的其它事物的形状。此时,教师可以抓住提问时机,请学生讲一讲自己在生活中看到的各种图形。如果学生能力较强,教师可以引导生自己对图形进行归类。如将图形归类成有一个角的图形、有两个角的图形等。在锻炼学生思维能力的同时培养学生的归纳能力。
2.2 巧妙设计数学问题。教师所涉及的问题应当具有层次性,能够满足不同层次学生的学习需求。教师要通过不断研究教学实践设计出既有层次性又与课本紧密内容紧密结合的问题。
如在讲解“相邻数”这一知识点时,教师可以引入看电影的场景巧妙设计问题。首先,教师可以拿出两张数字相邻的电影票,让学生观察电影票上的数字。接着,教师可以向学生提问:“大家发现这两张电影票上的数字有什么特点吗?”这个问题非常容易回答,教师设计这一问题的目的是吸引学生的注意力,使学习能力有差异的学生能够共同关注教师接下来的提问。许多学生能够轻易回答出:“这两张电影票上的数字是相邻的”这一答案。接着,教师可以假设一个场景:李雷和李红一起去看电影。然后向学生提问:“他们俩很高兴,但是走进电影院他们发现了一个问题,是什么问题呢?”学生要回答这一问题,仅知道相邻数的概念的不够的,还要有一定的生活经验。这便凸显了问题的层次性。同时,这一问题能够让学生理解在奇数、偶数中,“相邻数”的概念是有差别的。
2.3 及时反馈学生的回答。学生回答问题后,教师应当及时反馈问题。传统教学过程中,教师习惯于用“这位同学说得很好”、“回答错误”等话语简单评价学生的回答。这种评价方式不利于激发学生的思维,应当改进。如教师可以在认为学生的回答正确时向其它同学提问:“有没有同学同意他的观点的?谁来说一说他的回答对在哪儿?”如果学生说得不对,教师也不应当直接断定学生的答案是错误的。而应当引导学生找出自己的问题中的错误,或者向学生提供正确的解题思路。
总之,教师在课堂提问中要重视场景铺设、问题设计、反馈回答三个部分。尤其是要重视层层推进问题,循序渐进,不能抱着“一步到位”的想法向学生提问。在学生回答问题后,教师可以采用多种方法锻炼学生的发散性思维,达到丰富课堂内容,提升学生综合数学能力的目的。