陶行知生活教育思想对幼儿园语言活动的启示

丁 懿

(江苏省张家港市崇真幼儿园 江苏 张家港 215600)

陶行知教育思想主要提倡“生活教育”，他认为每个孩子都有自己独特的天性，大人们不应该以自认为对的方向去规范孩子，应该尊重、培养孩子的天性，促进孩子的健康发展。每个孩子对世界都有自己的看法，陶行知认为我们应该让孩子自己去看世界，培养他们的创新精神。生活即教育、社会即学校和教学做合一是陶行知生活教育的三大基本原理。随着改革开放的不断发展，我国在不断地与外界交流，每个人都应该具有开放的眼光、创新的精神，我们应该孩子小的时候就培养他们的动手能力，注重他们创新精神与实践能力的发展。

1.今幼儿园语言教育活动存在的问题

1.1 语言教学与实践脱轨。很多幼儿园老师的语言教学活动单纯从“教学”的角度出发，他们往往采用讲授的方式，在课堂上让孩子们发言等等。这种教学方式与实践脱轨，离开了生活，就会使教学枯燥，孩子们不能理解，也不能感兴趣。孩子只是在课堂上听老师讲，他们没有自己动手去做，很多概念他们都不能理解，老师应该在教幼儿语言的时候带他们出去活动一下，指着树告诉他们什么是树，这样小朋友们不仅可以增长语言能力，还能把树的概念深入脑海，当小朋友下次再说到树这个概念的时候，他们的脑子里就会有“树”的形象、特征。

幼儿园的孩子们年龄小，他们的语言要在实践中得到提升，所以老师的教学活动应该与实践结合。

1.2 幼儿被动学习。现在的幼儿园语言教学，很多孩子处于被动地位，他们很少主动开口说话，大多是老师提问，孩子回答。这种方式的语言学习是孩子被动发言，他们没有主动说话，相对于那些主动说话的孩子，前者的语言能力就会较差。老师应该引导孩子主动说话，开发他们的语言潜力。

1.3 语言教学脱离生活。语言来自于生活，幼儿的语言应该在生活中学习，现在很多幼儿教育存在的问题就是学校的幼儿教育脱离生活。小朋友们语言不成熟，他们尚且处于模仿、学习阶段，这个阶段对孩子以后的发展至关重要，如果老师在幼儿园的语言教育脱离生活，孩子就难于理解。在孩子的世界里，大部分只是都来自生活，他们的学习也应该和生活衔接，这样才能促进孩子更快的学习语言。语言能力的培养需要学生、老师、家长共同努力。

2.陶行知生活教育思想在幼儿园语言教育活动中的应用

2.1 将语言活动生活化，丰富孩子的生活经验。陶行知生活教育思想之一是“生活即教育”。每个孩子的成长都离不开生活，他们大多都是从生活中去认识事务、学习东西。幼儿教育从生活中来，最终也要应用于生活。幼儿园学生的语言能力不成熟，可塑性很大，老师在进行语言教育活动中应该与实践结合，多选择孩子日常生活中经常发生的事件、孩子喜欢的内容去教学，这样能让孩子更容易接受，也不会是孩子感到压力。

例如，在开展《小树早上好》活动时，老师可以提让孩子去感受大自然，亲自捡起来几落叶，认真地去观察小树，发小朋友们的思维活跃，往往会发现大人看不见的东西，提出更多有趣的问题。老师还可以排练有关小树的话剧，然孩子们分别扮演自己喜欢的小树通过表演的方式让小朋友们完成话剧，这种形式会让小朋友们感兴趣，引起他们的热情，在表演的个过程中了也锻炼的他们的语言能力。现场发挥的情景会让幼儿园的孩子快乐、有意义的度过一段时光。

2.2 创造生活化的情景，培养幼儿“说”的能力。语言能力对幼儿园小朋友们非常重要，他们在幼儿园时期往往活泼好动，和许多小朋友们一起，老师应该重视孩子们语言能力的发展。模拟生活化的情景会使小朋友们放松警惕，置身熟悉的环境，他们更愿意表达自己。如果小朋友们处在一个陌生的环境，他们往往不愿意表达自己，不愿意表露他们的天性。老师采用更加生活化的教学方式，会使小朋友们的语言天赋得到发展。

例如，老师们可以让小朋友们用语言描述生活中的一个事物，让其他孩子去猜，这会引起小朋友们的兴趣，表演的小朋友锻炼了自己的语言表达能力，猜的小朋友们在不断发言的过程中，也锻炼了语言能力，此外，还活跃了他们的思维。小孩子们眼中日常生活中的东西引起他们共同的兴趣，成年人可能不理解，但是孩子们之间却会有很多共同话题。老师在讲授“桌子”这一概念时，就可以让小朋友们自己描述桌子的特点，桌子的作用等，对于他们每天都能看到、用到的东西，幼儿学起来就比较容易。

2.3 让孩子主动去“说”。“教学做合一”重点在于做，应用于语言教学活动就是要让孩子大声“说”，让孩子自由的表达，在于实际生活结合的活动中，会引起孩子的兴趣，但还有很多教学模式是老师安排活动、提问小朋友，从始至终，老师处于主动地位，孩子一直处于被动地位，在幼儿园语言教学活动中，老师应该与小朋友们互换角色，让孩子有机会去主动表达自己，这才能真正锻炼他们的语言能力。主动性是孩子在学习过程中一个很重要的品质，孩子不可能一辈子都被老师、家长们督促着学习，他们以后自己的时候也要学习新的知识，这就需要孩子具备主动学习的品质。老师应该在幼儿小的时候就培养孩子的这一品质，为他们以后的学习生活打下良好的基础。

例如，在语言活动中，老师可以引出一个话题，让小朋友们围绕这个话题去发表自己的看法，老师从始至终不要干预孩子们，他们天马行空的想法可能盘里主题，甚至不可思议，但这就是孩子们的世界，成年人应该尊重孩子，不去破坏他们的世界。孩子主动表达自己的想法，就会自己说很多奇奇怪怪的点子，还可能引起其他小朋友的共鸣，从而提升大家的语言能力。

2.4 联系实物学习，培养孩子“教学做合一”。陶行知认为“教学做合一”，这就意味着老师的责任不仅仅是教课，他们还要培养幼儿的动手能力，老师的教学地点不再局限于三尺讲台，老师还应该带孩子去外面，增加实践活动，让孩子在自己活动的过程中，提高语言能力。语言的学习对孩子的成长十分重要，幼儿时期是孩子学习语言的关键时期，这一时期的很多外切事务都会影响他们的语言能力，一旦错过这个时期，以后孩子长大了就很难弥补。幼儿园老师应该意识到自己的重要职责，具有“教学做合一”的教学意识。

例如，在开展《我们眼中的大自然》主题活动时，老师可以增加一节课外活动课，带着小朋友们去大自然，让幼儿真正感受大自然，让他们在看得见、摸得着的情况下，认识到“小草”、“花儿”、“空气”、“小鸟”等概念，这样的教学生动，能让孩子对这些概念产生深刻的印象，学生的思维开阔，就会发表自己的想法，把自己的感受用语言表达出来。幼儿的想象力丰富，老师把他们带入一个开阔的环境，会让他们感到放松，思维活跃的小朋友们会有很多千奇百怪的想法，他们可以和老师、和其他小伙伴们交流，提高语言能力。

陶行知生活教育思想度对幼儿园语言教学具有重要意义，老师应该学习这种思想，重新规划语言教学活动，保护孩子的天性，让孩子自由的成长，发展他们的语言能力，在与实际结合的过程中，开展语言教学活动。