核心素养下高中数学分层教学探究

杨 帆

(甘肃省泾川县玉都中学 甘肃 泾川 744300)

1.教师提升综合素质，以学生为主体进行分层

在高中数学的学习阶段，同学们取得什么样的学习成果主要取决于教师的综合素质，所以，对于如何提高同学们的学习效率这个问题来说，教师应该以自我为提高，不断地丰富自己的知识储备，树立终身学习的理念，教师可以利用同学们的下课时间去学习一下自己的专业知识，顺应新课程改革的发展，及时更改教学方案等，除此之外，作为数学教师的我们还可以和其他教师进行沟通学习，在各方面提升自己的教学能力，每个同学们都存在或多或少的差异性，所以，教师对同学们进行分层教学可以有效地照顾到每一位同学，而且相对于初中数学来说，高中数学有其不同的地方，所以高中数学的有些知识就不能用初中数学的那种理解方式。

例如，在初中数学中，我们曾经学习过分数，奇偶数等等，这些题目都有具有一定计算过程的，但是在高中数学中，教材中出现了很多函数，象限等的问题，他们的计算方法不是唯一的，而是多种多样的，数学题目的复杂性让同学们的学习水平一下就表现出来了，如果教师进行笼统教学的话，同学们只有一部分能跟上教师的思路，所以对于这种情况来说，教师就应该将同学们划分成为几个层次，然后进行分层教学，这样才能够全面地照顾到每一位同学，但是要注意的是，学校不能因为这样而把同学们划分成两个极端分班，这样做不利于同学们的健康学习。

2.创新教学模式，以教学目标为主体分层

在传统的教学模式下，教师一般才采用的都是灌输式的教学方式，同学们被动地接受知识，尤其处于高中的同学们，他们面临高考的压力，所以每天基本都处于题海中，大量的习题练习后就是教师的讲解，这样做虽然可以小范围地提高同学们的学习成绩，但是对于同学们的学习并不是都有益处，所以教师在教学过程中就应该积极地创新教学，像是对一些有非议的问题，教师可以让同学们分成小组进行讨论，最后在整合下定论，这样在改变教学方式的同时，同学们还能发挥自己的思维。而对于教学目标的设定其实就是教师根据教学大纲设计的评判标准，像是俗话所说的能“知其然”，也能够“知其所以然”的才是好学生，能够做到其中一部分的是中等生，然而，对于那些一方面也做不到的，自然就是差生啦，而且教学目标设计的越细致就越能表现出这个学科的合理性，而且教师对于不同层次的学生还应该设计不同的教学目标。

例如，同学们在学习数列这一节的内容的时候，教师对优等生的要求就不仅仅是要学会计算，明白其中的原理，还需要同学们对这类问题进行举一反三的实践，对于中等生来说，要求就不必这么高了，教师就可以要求他们能理解问题，做对基本题型即可，但是对于差生来说，教师只要求能掌握基本知识即可，其他的不做过多要求。

3.重视教学反思，以课堂教学为主体分层

在高中数学教学中，不断探索和实践是数学教学的必由之路，俗话说：“当局者迷”，也就是说教师在教学过程中，自己就是一个当局者，对自己教学过程中出现的问题根本不了解，所以教师就更应该和同学们一起探讨问题，这样教师才能够发现自己的问题，这样以后，教师才能够积极地进行反思，以便于及时改正，从而顺应当下的教育改革进程，而且也能为提高同学们的学习效率做出贡献，在高中的数学课堂中，大多数的教学都是教师通过课堂进行传授的，这里所说的将课堂教学进行分层就是把课堂分成很多任务，然后交给同学们去完成，这样一来，同学们的学习成绩不仅能提高，同学们的综合素质还能得到一定的提升，而对于教材中需要学习的新内容来说，教师需要让同学们提前进行预习，但是对于学习成绩不同的同学们的要求也要有所不同，教师在教学过程中不能采用“一刀切”的教学方法，而且教师对同学们也要进行一些定期培训，但是高中数学的学习任务比较多，同学们没有太多的时间，所以同学们更应该抓紧时间，紧跟教师脚步，这样才能提高学习效率，从而分层教学才能落到实处。

总结

教师应该将高中数学教学和核心素养结合在一起，然后积极地创新新的教学方式，对教学方式和教学目标进行合理科学的分层，帮助同学们更好地学习数学，从而促进同学们数学学习的健康发展。