小学数学课堂合作学习下的教学思考

薛静华

(黑龙江省齐齐哈尔市昂昂溪区第一小学校 黑龙江 齐齐哈尔 161000)

一直以来，新课程标准都在不断的强调要改变学生旧有的学习方式，创新教师的教学模式，让其更符合素质教育的要求和进程。因此，在这一过程中提倡最多的就是要让学生能够积极主动地参与到学习中来，通过互相帮助、合作学习的方式来加强师生和生生之间的交流沟通，以此实现思维的碰撞和思想的交流，进而达到共同学习的目的。所以在数学学习中，要想充分做到这一点，教师就要在教学过程中合理的安排学生进行小组合作学习，这样才能更好地促进学生的发展和学习，落实新课程标准的要求。

1.小学数学教学中小组合作学习模式的现状

1.1 小组合作形式单一。要想顺利的开展小组合作，最重要的一点就是要分好合适的小组，这样学生才能在恰当的小组中充分发挥自己的作用，并在与同学的交流中学到有用的东西。但是在实际教学过程中，很多数学教师对于分组这件事并不够重视，只是简单地将学生前后四人分成一组就可以了，但这种单一的分组模式并不科学，根本没有充分发挥出小组学习的优势，反而最后变成了四人的说话小组。因此，对于这一情况，教师应用新安排，制定合理的、多样化的小组分配模式，这样才能让学生更好地参与进来。

1.2 学生没有合作的意识。在小组合作学习中最重要的一个问题就是，学生没有合作的意识，仍然会把教室布置的任务变成自己的“独角戏”，不去倾听别人的发言，也不去与其他人配合，只是自己做自己的，然后抓住机会表现自己，这样的情况严重影响了合作学习的开展。比如说，在学习统计这一课的内容时，教师让学生两两一组根据自己所得到的信息合作绘制统计图表，但是实际操作过程中，很多学生都是自己做自己的，并不会与同桌进行分享和交流，这样就会使得图表绘制的不够准确出现问题，也失去了小组合作学习探讨的意义。

2.对于小学数学教学中更好地开展合作学习的思考

2.1 制定多样化的分组模式。为了避免出现过于单一的分组，小学数学教师在组织学生分组时应该采取一些更科学合理的方式，最常见的一种就是遵循“组内异质、组间同质”的原则进行分组，根据学生的意愿和实际的学习情况、性格特点等进行科学化的分组，保证每个组内都有优等生、中等生和学困生，可以让大家能够做到共同参与合作学习。同时，小组成员中每个人的职责并不是固定的，要经常轮换组长、记录员和汇报员等，以保证每个学生都能积极参与；而且小组和小组之间的成员也可以不定期的进行互换，以保证学生彼此之间可以进行更多的思想的碰撞。

除此之外，教师还可以随时根据数学课上的任务内容，对学生进行临时的分组，让学生的分组模式和情况更加多样化，这样也能最大限度的提高学生的参与积极性，让学生用更饱满的情绪去讨论和交流。比如说，在学习《圆锥的体积》这一课时，笔者设置了三个问题“圆锥的体积与圆柱有什么关系”、“如何求圆锥的体积”、“如何得出圆锥的体积公式”，然后让学生自由选择想要解决的问题，将选择相同问题的学生分成同一个组，在细分各小组，这样组既可以让学生清晰的完成教师布置的数学探究任务，又能给予学生充分的自由空间和选择权，学生的参与性质会极大地提升起到很好的学习效果。

2.2 结合教材内容，培养学生的合作意识。一般来说，很多教师对于小组合作学习的理解仍旧停留在这是一种全新的学习方式上，但对其实质上所要培养学生的合作精神这一点理解的并不深刻，所以在实际操作中很多教师就会给学生布置一个内容让学生讨论讨论就算是进行小组合作学习了，但其实这样是不对的，应该结合课本教材内容，给学生制定相应的合作学习的内容或任务，让学生通过彼此合作共同完成这一任务，并在这一过程中逐渐培养合作精神和能力。

例如：在学习圆的周长这一课时，笔者让不同的小组分别测量直径为2厘米、3厘米、4厘米、5厘米、6厘米、7厘米、8厘米……的圆形的周长，然后让各小组合作将结果绘制成表格，并根据表格中的结果共同讨论出圆形周长与直径之间的关系以及公式。在这一过程中，任何一个人都不能独立完成这一项任务，必须大家共同努力合作才可以根据众多的数据得出相应的结果，所以学生在参与的过程中就会去交流、去合作、去配合，无形中既加深了学生对新知识的理解，又培养了他们合作的意识，起到很好的效果。

总之，小组合作学习是数学课堂教学中一种很好的方式，又充分体现了新课程的理念，还可以从小学阶段就开始培养学生的合作意识，可谓一举多得。教师应该“去其糟泊取其精华”，认真挖掘合作学习的内涵，让其在小学数学教学中发挥出应有的效果。