探索初中数学核心素养教学的有效途径

汪晓平

(浙江省永嘉县桥头镇中学 浙江 永嘉 325100)

初中数学是中国九年义务教育中的一门主科，这个课程开展的目的是培养学生的思维创造力，在学习了数学知识的基础下，帮助学生养成用数学解决问题的能力。我国教育部在对初中数学方面提出：在初中数学的学习中，应当把发展学生的核心素养摆在首要位置。因为核心素养是实现素质化教育的基本环节，只有全面的认识到核心素养带来的教育意义，才能更具体的养成素质体系，对学生今后的生活带来长远影响。

1.对于核心素养的认识

1.1 核心素养的定义。数学素养是数学学科固有的特性，是人在先天基础的条件下，不断的通过后天学习，掌握数学知识、数学思想、数学逻辑、数学理念后，所达到的一种稳定的心理状态。这是每一个人都应该具备的一项基本素养，它是今后学习生活的重要组成部分。

1.2 核心素养带来的作用。教育的直接受益者是学生，学校和老师的存在是为了学生更好的发展和进步。数学学科的核心素养包括的所有知识点，满足了学生未来发展的必备技能，为学生今后的学习和生活奠定了坚实的基础，为学生的终生学习提供了优良的保障。学校在教学方面，必须保障学生核心素养的培养。随着我国教育的不断改革，数学学科学习的目的性也越来越明确，核心素养培养的重要性慢慢凸显出来，使教学理念越来越具体。由于改革，使得教师的工作更具有目的性，优化了原有死板教学方式。

2.核心素养教学的有效方法

教育改革之前，由于学校和教师的错误，使得核心素养教学在课堂上没有被体现出来，使学生缺乏核心素养方面的培养。因此，改革后实现核心素养的培养必须落实。

2.1 给予学生充分的独立思考时间。数学不同于其它学科，数学包括的抽象、逻辑、推理、分析等都需要充足的时间思考。在思考的过程中，学生通过自己形成的思维思考问题，慢慢理解知识。以浙教版七年级下册课本的第六单元《数据与统计图表》为例，这个单元是学生第一次接触到数据的处理和数据用图形、表格的方式呈现，这次的学习对于学生是全新的知识灌输，老师应该在上课之前要求学生去主动学习此单元内容。学生在自我学习中会去探索，去抛出问题，寻找答案，看到一个陌生的图形时，学生会自己研究，横轴和纵轴所代表的意义。在学生完成了自我思考后，他会带着自己的思维和问题去上课，当老师在讲解时，他会思考自己的想法去解决之前的问题。如果老师保持传统教学模式，那学生在听课的时候，根本不清楚自己的问题，而是跟着老师的思维去学习。给学生独立思考的时间可以锻炼学生的自我思考能力，明白自己对知识的理解是否正确，这样才能达到最好的学习效果。

2.2 设计独特的教学。老师的教学内容不止是课本知识，更重要的是对于学生精神文化的培养。课本知识是老师最基本传授的，学生也应该在老师的帮助下完成自己的学习，提高自己的能力。精神文化的培养是以学生为中心，使学生在素养和能力方面全面发展，不拘束于课本上的知识。课本知识和精神文化的建设缺一不可。以浙教版九年级上册第三章《圆的基本性质》中的垂径定理为例，老师可以在讲解定理的同时向学生讲解这个定理被发现的探索过程，使学生明白探索必须坚持不懈，决不能轻易放弃的道理。

2.3 形成学生的教学评价体系。对于老师的讲解，学生应当有自己的评价，可以关于老师的教学内容，也可以是老师的举例方式等等。在学生接触了一个新内容时，以八年级下册《一元二次方程》为例，这是学生第一次接触变量，学生可能在老师讲解之后对知识还是模糊的。这个课后的评价，可以让学生写出他的疑惑，他的知识误区。老师在看完评价后，了解到了学生对于本次知识的学习情况，这可以方便老师改变下一个课堂的知识侧重点，更好的调节学习进度。通过这次评价，学生也可以进行对课堂的回顾，回想自己在课堂上对老师讲解的理解情况。教学评价使学生更能掌握知识，又能让老师明白学生的学习情况。

3.总结

课程改革的改革使学生的学习和生活得到了全面发展，但我们决不能安于现状，中国教育的弊端依旧存在，在面对考试时，学校和中国教育仍满足于成绩这一项评判标准。学生的创造性不高，对于知识的理解死板，过度相信课本仍然是教育存在的问题。因此，只有改变教学方法，转换思想才能解决这些问题，使教育发展的越来越好。这就要求用核心素养教学去形成体系，通过不断的完善，使教育进入一个新的阶段。