交流，因主动而美丽

张镁钿

(浙江省嘉兴市秀洲区王店镇建设中心小学 浙江 嘉兴 314000)

当前，英语课程目标从综合语言运用能力，走向更加适应时代发展的英语学科核心素养的培养。基于核心素养理念，如何在英语教育教学中培养小学生的语言能力是一线教师关注的热点，语言能力也是语言学习的效果的重要标志。然而，很多小学英语教师在课堂教学中缺乏对于真实语言的实践运用。

那么解决“如何引导学生主动体验，互动交流进行真实有效的语言实践”这一关键问题。本文将分别就文本解读、教学设计和语言实践展开论述，并结合实例提出一些策略。

1.解读文本，主动交流

教材中的文字、插图甚至是标点符号，都是值得解读和深入研究的，对于教材文本解读越深入，越能体会到编者的良苦用心，越是能挖到文本潜含之意。使文本的解释，符合学生身心发展特点，引起学生的共鸣，促使学生主动参与，乐于开口。

1.1 读出文本之真——合情合理地说。文本插图，也是重要的解读资源。其有着文字无法表达的直观和简洁的特点，能够补充文字中表现不出来的隐含信息。引导学生仔细观察，抓住主要特点，激发学生思维。找到隐含信息，就能很好的弥补一些信息差，使文本的逻辑性得以成立，使文本的真实性大大增加，从而使学生能够进行合情合理的表达。

1.2 品出文本之情——真情实意地说。符合学生的生活经验，使学生感同身受，就会引起共鸣，定能引起学生的主动参与。解读出文本中的情感线，就是一个很好的方法。

1.3 淘出文本之趣——高高兴兴地说。人教修订版教材，内容丰富，充满趣味。只要细细解读文本，可以找到各种不同的趣。这些趣味性很强的语言情境，学生非常喜欢，也乐于积极参与其中。

教师在文本解读时，要立足于学生，解读出符合学生的真、情和趣。在体验式的学习环境中，去感受、去体验从而发展自主表达能力。

2.教学活动，主动表达

在小学英语课堂教学中，要精心创设具有真实意义的交际情境，要设计富有趣味性、科学性的英语活动，让学生在这有真实意义的情境中，体验语言，通过互动交流的方式，积极而又主动的利用语言去完成情境中的各项任务。

2.1 实践活动，主动交流有体验。《课程标准(2011年版)》在“课程实施建议”中指出：“教师应合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。”在课堂教学中实施的各类英语实践活动，考虑了学生的情感体验需求，立足于学生生活，也激发了学生体验生活的热情。

2.2 生活情境，主动交流有话题。符合学生认知的生活情境，有利于引起学生共鸣，能激发学生作为主体参与学习活动的强烈愿望，同时能将教学目标和要求转化为学生的内在需要。学生对于身边的情境非常敏感和兴趣，在教学中教师直接利用教师自身的资源，让学生在熟知的生活情境中，来认知感悟所学语言知识。

2.3 多元互动，主动交流有机会。语言表达交流是在彼此合作探究的基础上的深化。在教学中，一定要多给学生机会，让他们在彼此的互动交流中发现问题、探究问题，在畅所欲言的过程中享受到学习的自由和快乐。在多元互动交流中，鼓励学生畅所欲言，允许他们出错，鼓励学生大胆表达。不断增强他们的语言表达的自信心，同时，通过引导互动交流，让学生的学习交流也成为内在自觉主动行为。

3.实践运用，主动交流

《课程标准(2011版)》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。英语核心素养四个方面相互影响，相互促进。思维品质的发展，对于语用能力的提升有着很大的促进作用。

3.1 重复旧知，为主动交流铺垫。人教修订版教材，都是以学生熟悉的话题进行编排，有些话题在不同年级均有出现。但在教学中发现，很多学生，对于曾经学过的话题，无法表达。原因在于，学生在学习中，缺失实际运用，只是单纯的作为语言知识点加以识记，这必然导致语用能力不强。只有让学生不断重复熟悉话题，进行巩固练习，才能使学生做好话题表达。

3.2 激发思维，为主动交流扩面。在教学中，要立足学生，学会放手。学生能解决的，就留出空间和时间他们，让学生有时间、有机会去选择，决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践和应用。

复述，是保留原文内容但改变其表现形式的口头表述。其难度不是很大，比单纯朗读课文，学生对复述的兴趣性更浓。其可以根据原文意思，对原文可以通过人称改变、角色转换等多种形式对文本进行取舍、加工。复述，需要学生思维，进行有效重组，进行语言表达，也是提升语用能力的重要手段。

3.3 立足生活，为主动交流强化。语言能够在实际生活中运用，才是灵活的，才是语用能力的体现。在教学中，如将语言知识和生活割裂，必然会导致，学生知识运用死板或者不知道表达。当问到：how are you?学生回答：I’m fine,and you?有时候，学生明明感觉不好，也只会这样回答。因此在教学中，一定要注重立足生活实际。

总之，基于核心素养下的语言能力培养，一定要重视学生思维品质和文化品格培养，只有学生具备思维能力，才能学会自主表达，只有学生具备文化品格，才能学会正确表达。语言积累是语言运用的前提，也是学生转换知识，提升能力的重要环节。