初中英语教学中运用小组合作的探究

2019-11-26石桂丽

读与写 2019年27期

石桂丽

(广西阳朔县白沙镇初级中学广西阳朔 541900)

教师想要在初中英语教学中高效运用小组合作展开教学探究，首先要将班级整体学生进行科学而合理的小组机制划分；同时要为学生的小组合作模式设定教学任务，例如主题探究任务与情境活动任务来加强学生对教学内容的有效认知，深化其学习效果，同时加强对学生各项能力的拓展训练，丰富学生的课堂学习体验。

1.科学合理进行小组划分，保障小组合作高效性

在初中英语教学中运用小组合作展开教学探究，教师首先应当对小组合作模式下的小组内部成员构成进行严苛的筛选，进行科学而合理的小组机制划分，以此保证小组运行的高效性。想要对班级整体学生进行科学合理的小组机制划分，教师需要了解班级整体学生的基本学情，关注学生个体，对每位学生学习态度以及学习成绩状况进行合理而有效的分析。教师可以通过学生的日常课堂表现、各项测试的检测成绩以及日常作业的完成效果方面获取学生的相关学习状况，并根据学生的学习态度以及学习能力进行综合性评估，之后可将学生大致分为学困生、中等生以及优等生三种不同等级的小组机制展开教学探究。

教师需要明确的是，在班级构建学习小组时要保证每个小组具有一定比例的学困生、中等生以及优等生，这样才能够保证每个小组的实力均衡。同时在小组内部也可形成高效的帮扶机制，由学习成绩好的同学帮助学习成绩差的同学解决问题，并给予其学习的经验与技巧。除此之外，教师在日常课程中涉及到小组分工协作的任务时，可以根据小组内部成员的不同等级进行针对性的任务设置，满足其能力发展。比如为学困生制定较为简单的探究任务，可以让其在课程学习时进行重点语言知识点的释意来加强理解；而成绩较好的其他等级学生可以针对文本内容进行分析或概括，强化学习效果。你这样的合理小组划分机制保障小组合作的高效性。

2.任务探究式的小组合作模式，加强学生课堂学习效果

如果说小组合作机制的合理划分是小学合作教学模式在初中英语教学中推行的第一步战略，那么在小组合理划分后的小组多元化探究任务的布置便是接下来要重点进行的教学流程。在教师对班级成员进行科学而合理的划分后，教师可针对小组合作模式设置多元化的课堂探究任务来深化其学习能力，加强其学习效果。首先，针对班级内部的小组合作模式教师可以为其设置主题任务展开探究，让小组成员针对同一任务展开对教学内容的自主学习、探究以及学习完成后的交流与讨论，在小组成员高效的思维碰撞以及讨论交流中提升学生对教学内容的多角度认知，获取高效学习效果。

以《Save our world》这课作为教学案例，教师首先需要针对本课教学内容设置小组内部的共同探究话题，然后针对同一探究话题进行多项问题的设置，以问题驱动的方式引导小组成员展开积极的交流与探讨。比如教师可设置话题:“We should try our best to save our world.”展开小组任务探究模式，根据此话题设置多项问题引导学生探究思维:“By reading the text, what do you know about the environmental or disastrous problems of the world?”、“What are the causes of these problems?”、“Discuss how to deal with these problems from the social and personal aspects to save our world?” 等等。基于这多项问题的驱动小组内部成员首先针对文本内容进行自主阅读，根据从阅读过程中的所感所知在小组内部展开有效的交流与讨论，彼此抒发对每个问题的观点和看法，与他人进行意见的交流。这样的方式能够使每位成员从他人的客观角度加强对教学内容的理性认知，从小组内部成员的多个角度获取对教学主旨思想的全面性理解，加强学习效果，提升学习效率。

3.情境体验式的小组合作模式，强化学生英语语言能力

小组合作教学模式在初中英语教学中的运用，老师可以通过主题任务的设置加强其学习效率；此外，教师还可在教学课堂营造情境体验式教学活动，在这样的活动模式下展开小组合作探究，引导小组成员积极参与到活动中进行能力的深化，强化学生对教学内容的理解以及对教学知识点的实际应用，提升其综合英语实力。

以《Seeing the doctor》这课教学为例，在本课的教学内容中涉及到了众多复杂的教学知识点，例如有关去医院看病过程中所涉及到的病痛词汇:stomach ache、toothache、cough、headache等等；还包括一些病人看病过程中与医生之间常用的表达句型:“How can I help you?”、“I feel ill，I've got a +病痛词汇……”、“I'll give you some medicine. Take it +次数 a day”等等内容。针对这多种复杂的语言知识点内容以及本节课所突出的“Seeing the doctor”主题思想，教师便可通过情境体验式的活动来降低学生的学习难度，让学生在情境的表演中加强对语言知识点的有效应用与实践，强化学习效果。教师可以让小组成员根据本组实际情况进行角色的选定，由其中1～2位成员扮演医生的角色；其他成员扮演具有不同病痛的看病人员，以此展开情境剧的演练。在这样的情境剧中每位病人会与医生之间展开有效的交流，应用到本节课的相关词汇或表达句型进行对话，以此加强对语言知识点的有效应用；此外，小组成员之间会根据剧情需要进行相关语言的组织与表达，深化学生的语言应用能力，全面提升学生的英语语言实力，保证学生充分的课堂学习效率。