想象让课堂活起来

朱 莉

(安徽省淮南市田家庵区第十六小学 安徽 淮南 232000)

《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”想象是什么？想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程。想象力并非天生就有，它需要在后天的实践活动过程中发展和培养。

爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生所学的书本知识，是人们实践经验的总结。它往往是概括的、精炼的，也是有限的。其中有些知识常常是抽象的、枯燥的、深奥的。因此，在阅读教学中，应利用多种形式，以广阔的思维空间，让儿童充分展开想象的翅膀，将大大有利于儿童想象力的发展，从而促进他们创造思维的形成。那么，如何在阅读教学中让学生展开的想象的翅膀呢？

1.看中想象

我国著名的老教育家叶圣陶先生说：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”于是我利用图文并茂的教材，培养孩子们的想象能力，鼓励他们根据图意展开想象，并联系生活实际，想象出图画的画外之意。

2.读中想象

朗读，在语文教学中占重要的地位，它是阅读教学中运用得最多的方法。文章皆非无情物，一切景语皆情话。在教学有情有景的课文时，借助有感情的朗读，启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑中浮现画面，这样既能用图画帮助学生理解内容、体悟情感，又能培养想象能力。如《荷花》这课，生动地描绘了公园里一池美丽的荷花和“我”看到这亭亭玉立的荷花的感受。为了让学生的感情融入到课文所描绘的美景中，教学时，我用不同的语调进行范读，让学生闭上眼睛边听边想象，想象那碧绿的大圆盘似的荷叶和千姿百态的白荷花。读完后，许多学生被课文的美景深深地吸引了。学习课文时，学生边读边想象画面，根据教师的指导，朗读时注意了语调的抑扬顿挫、感情的起伏变化，自然而然地进入课文所描绘的境地。在学生朗读后，我再次带孩子去欣赏课件，那挨挨挤挤的荷叶，那亭亭玉立的荷花，好美丽！满池的荷花仿佛成了一大幅活的画！这使孩子们仿佛身临其境。接下来的配乐朗诵，孩子们便能入情入境地读出荷花的美丽，读出作者对这满池荷花的喜爱和赞美。学生在想象中倾注自己的情感，获得如临其境、如见其形的感受。

3.补白中想象

西方人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。清代李渔说：“和盘托出，不若使人想象无穷。”既然如此，教师应该少分析，把“空白”留给学生自己去填补。如学习《威尼斯的小艇》一课，小艇里还坐着哪些人？他们去干什么？课文没有写出，我利用这个空白激发学生想象，“你们看到河面上的小艇来来往往的，想象一下你还看到了哪些人，他们坐着小艇去干什么？”一语激起千层浪，孩子们争先恐后，有的说：“我看见一个学生背着书包坐在小艇里，是赶去上学的。”有的说：“我看见一艘小艇里摆满了各种水果，那是一家流动的水果商店。”还有的说：“我看见一位高级官员坐着漂亮的小艇，旁边站着侍从，还有两个拿枪的卫士。好威风啊！”是什么使学生的回答如此丰富多彩呢？是想象。是想象让学生的思维插上翅膀；是想象让学生的思想千载思接；是想象让学生的心灵视通万里。

小学语文课文中还有许多的词句写得比较简略，但有着丰富的内涵。在阅读教学过程中，引导学生进行扩展性的想象，让学生对词句的理解更加深入具体，对课文内容的理解更加深刻。

4.拓展中想象

创新离不开想象，想象离不开假设。一个事件可以有多种办法，一个故事可以有多种结局。教师要善于用假设延伸课文内容，来培养学生的想象力和联想力。语文教材是培养学生想象的沃土，许多课文都有不少培养学生想象力的机会。例如《狐狸和乌鸦》这则寓言学完后，我让学生续编《乌鸦和狐狸》的下集，学生们想到了以其人之道还治其人之身，想到增设一个角色为乌鸦打抱不平，想到了狐狸妈妈教育孩子，终使两家成为好邻居等等。孩子们带着欢愉的心情兴致勃勃地续编了一个个感人的小故事，他们个个都成了妙语连篇的故事大王。想象说故事，训练了思维，培养了能力，得到了快乐，陶冶了情操。

在语文教学中，教师应抓准时机培养学生创造性想象的能力。要进行创造想象，应该教育学生踏踏实实地学习，丰富自己的知识，因为只有厚实的知识的积累，才是产生想象灵感的沃土。想象对于儿童，如明媚的春光让他们灿烂；恰涓涓的溪流让他们欢畅；似美妙的梦境让他们向往。因此，在我们的语文课堂上，教师应该合理地、有序地培养学生的想象能力，使学生更好地掌握课文内容、发展创新思维，使语文课堂青春焕发，活力永存，充满创新的动力旋律。