例谈小学数学教学与学生科学思维的培养

郭 伟

(河北省迁安市彭店子乡八家寨完全小学 河北 迁安 064400)

课程改革带来了思维方式的变革，培养小学生的科学思维越来越受到重视，成为小学数学教学的一部分。科学的思维能力是小学生学习新知识、解决新问题的法宝，也是激发小学生创新意识、培养刻苦精神的动力源。小学数学新课标指出：数学课程设置的出发点就应该落在促进小学生数学核心素养上，发展学生的数学思维和应用意识。在新时期，小学数学教师要摒弃“题海战术”，结合实际学情，选择多样化的教学手法，激起学生的学习、探讨热情，锻炼学生自学、互学能力，培养终身学习、发展意识。本文从以下几方面展开论述，旨在探索中逐步培养小学生科学思维的具体做法。

1.创设游戏情境，强化学习思维

采取游戏教学最适合小学生的学习，它能让学生的注意力集中在教学活动中，活跃课堂氛围，使学生能够更好地自我表现和求知。教师应结合实际学情，利用小学生的好奇的特质，创设游戏情境，强化科学思维，最大程度的开发小学生的潜能。比如，在《认识人民币》的学习中，为了让学生更准确、更快的认识好人民币，了解各种面值的人民币，教师设计了“小小商店”主题购物游戏，在游戏情境中使小学生初步懂得使用人民币，进而发现数学知识同自身生活存在着好多关联。请小学生扮演店员和买货人，通过交流进行货物的买卖，让学生通过购物活动游戏活动了解人民币的面值与商品之间的换算关系，使学生的科学思维走向生活化。还可以开展“最强大脑”的竞赛游戏，将学生分组进行比赛，以此提高小学生的学习兴趣和学习思维，所设计的竞赛题目类型包括：19角=( )元( )角；一个本子1元，买三个需要( )元；现有4元钱，用去2元3角，剩下( )元( )角；现有7元钱，奶奶又给我1元8角，我总共有( )元( )角。

2.加强双基教学，规范主动思维

双基教学是落实新课程标准的前提，是发展学生数学素养的基石。小学数学要想培养学生的科学思维，必须要加强双基教学，进而过渡到数学核心素养教学，规范小学生的主动求知思维，为小学生理解和探索知识提供条件。比如，在学习《吨的认识》中，教学的重点是如何让学生理解1吨的大小，怎样用“吨”来表示我们身边物体的质量。首先利用多媒体大屏幕将教材中的直观图放大，引导学生研究讨论，便于小学生接受新知识，增加学生主体的参与力度。在练习时设计多样化的题目，包括换算、连线、填空等，整个过程让小学生独立完成，亲身感受1吨重的观念。在课程的最后进行节约用水的环保教育，让小学生调查家里每月的用水量大约是多少吨？思考在生活中我们如何做才能做到节水呢？由此可见，数学理论与生活实践是不可分的，教学时我们一定要切中生活进行教学以此提高学生的实践能力。

3.结合生活实际，训练多元思维

教小学生多角度、多维度看问题是小学数学教学的目标之一，数学教师应该结合学生的生活实际，调动小学生的思考欲望，加快新知内化，以达到训练多元思维的目的。数学是一门抽象语言和一门工具学科，除了要教会学生专业知识，比这个还关键的是教会学生解决数学问题的方法，让数学课越来越精彩。“一题多解”是小学高年级学生必须要掌握的基本解题思想，有利于学生开拓解题途径、活跃解题思维。教师要从多维角度去思考，使思维的广阔性得到发展。比如，小学生经常跟随父母到商场购物，一双足球鞋原价是360元，现在打八七折销售，问降价几元？这些问题在生活中很常见，小学生的解题兴趣比较高涨。解法一：360-(360×0.87)=46.8(元)；解法二：360×(1-0.87)=46.8(元)。教师还可以变换题目：一件休闲衫标价90元，提高15%价格之后再打九六折售出，问售出的价格是多少元?一双鞋先打9.7折，又降价10%，若360元售出，问原来的价格是多少？结合生活活动进行多元思维拓展效果十分明显，体现了数学的科学性、实践性和应用性。

4.鼓励合作学习，矫正错误思维

由于学生的学习习惯各不相同，有的小学生容易出现错误的思维方式，影响数学学习效果。针对这种情况，小学数学教师要鼓励小学生合作学习，进一步强化学习习惯和实践体验，在合作中提升科学思维，构建完善的知识体系，培养社交能力。比如，在《生活中的负数》的学习中，小学生时常会在生活中看到负数和使用负数，所以这节课的内容很实用。为了帮助小学生掌握重点，教师组织学生合作学习，设计了三个层次的合作内容，分别是：楼道里电梯上标明电梯所在的楼层用的正负数，海拔高度中的正负数，天气预报温度上的正负数。小学生走进数学知识的本真，掌握了数学课堂的主动权。在教学中，教师将生活经验与抽象的数学知识放到一起，运用白板中的画笔功能进行直观演示，使学生耳目一新，效果颇丰。

综上，小学数学教学承载着传授知识和技能的重任，还要培养学生的科学思维，使所有学生都能接受规范、科学的思维教育。科学思维的培养是长期的教育工程，需要小学数学教师冲破固定化思维模式的局限，从生活的点点滴滴入手，充分挖掘小学生的潜力，鼓励小学生自主探究和合作交流，从而使小学生乐于投入到数学活动中，更好的体验数学的价值。