浅谈小学低年级学生语言表达能力的培养

杜 淋

(陕西省商洛市镇安县云盖寺镇中心小学 陕西 镇安 711500)

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”教学中要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个主要途径。因此语文教学中应重视培养学生的语言表达能力。

由于低年级学生受识字不足、词汇缺乏、抽象思维能力弱的影响，常常出现“心中千言万语，不知从何说起”的情况，针对此情况，教师在教学中一定要充分挖掘教材中的说话资源，进行说话训练；要联系学生生活实际，拓宽学生的说话语境；创设情景，让学生在实践中培养语言表达能力，接下来我就把我的做法和大家交流一下：

1.创设良好语言环境

1.1 充分利用课文插图, 运用观察和想象说话。部编版低年级课本图文并茂，穿插了很多生动形象的图片，这是非常好的说话资源。教学中要充分发挥其作用，引导学生进行说话训练。如在教学部编版一年级下册《春夏秋冬》一课中，我先让学生观察图画，说说从图画上你们看到了什么？从地面到空中依次引导，孩子们有图可依，有话可说，自然兴趣盎然，争相描述。在学生说的过程中我及时引导学生把话说通顺，说完整，对程度好、语言表达能力强的学生我再引导他说得更具体一些。说完后再让学生读课文，与课文中的词串进行对比：看看自己说的哪些与文中一样，激发学生的成就感；看看文中有哪些值得我们学习，在对比中明确自己的不足，逐步完善。这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，在比较中逐步提高学生的说话能力。

1.2 拓展课文，进行说话训练。教材中有丰富的教学资源，通过课前对教参的阅读研究，找到许多的口语训练素材。如在教学部编版一年级下册课文《荷叶圆圆》，在学生学完课文后，我让孩子们想象除了小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿，还有哪些朋友也来到了池塘边？发挥想象，根据学生的说，我相机出示相应的图片，孩子们的情绪一下被调动起来，接着引导学生想象：他们都是怎么说的，又在池塘里做了些什么呢？在我的引导下，学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言，说得有声有色，既显示了学生丰富的想象力，又在模仿课文语言的过程中提高了他们的语言表达能力。像这样的训练机会在很多课文中都可以用到， 比如说《青蛙写诗》等。

1.3 精心设计板书, 进行说话训练。板书存在于每一堂语文课中, 它在语文教学中有不可忽视的作用。它是现代语文教学主要凭借手段之一, 被称为无声的语言。把这种无声语言转化为有声语言, 这又是一种训练学生说话能力的方式。利用层层分明概括全貌的板书, 不仅可以起到提纲挈领的作用, 而且能轻而易举地把学生引入课文的氛围, 使学生根据板书领会文章的主要内容,还可以根据板书完整地复述课文内容。

2.联系生活，拓宽说话语境

部编版一年级下册第一单元是关于春天的，但由于北方的春天来的比较晚，学生看不到也感受不到，何谈能理解呢？于是我相机对进度做了调整，将这组课文放到了第二单元来讲。此时春回大地，周末我布置学生到田野里找春天。上课时让学生说说自己找到的春天，因为他们看到了，有话可说了，自然兴趣盎然，再来学习课文，拉近了学生与文本的距离。学完课文我引导孩子们：课文把春天写得这样美，你能把你找到的春天也说得这么美吗？孩子们争相说着自己眼中的春天，不知不觉地用上了文中的语言，达到了学以致用的目的。培养低年级学生的语言表达能力，我觉得模仿是很有必要的。

3.创设情境，实践中用语言

“学以致用”，学的最终目的就是为了用。低年级教学中教师要创设情境，使学生有实践语言的机会。部编版教材中有不少描写小动物的课文或故事，如《动物王国开大会》、《小壁虎借尾巴》、《要下雨了》等，孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。教完课文后，教师可以引导学生用自己的语言把课文故事讲一讲，或是演一演，回家还可以讲给自己的父母亲友听，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断积累语言并运用到说话中，使文本语言内化为学生自己的语言，逐步提高学生的语言表达能力。

实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。总之，兴趣是最好的老师，好习惯就是好品质。小学低年级学生语文素养的培养，归根到底就是学生语言表达能力的培养，因此培养孩子的语言表达能力，有利于从整体上提高低年级学生的语文素养，也是有效实施语文素养培养策略的有力保障。