关于小学美术创作形式多样化的几点思考

2019-11-26赵秀美

读与写 2019年35期

赵秀美

(贵州省仁怀市三合镇第二小学贵州仁怀 564500)

引言

和语文、数学以及英语这一类的学科相比较而言，美术课程显然具有更加突出的特点，其鼓励学生进行创造和革新。小学阶段的美术创作比较简单，主要有图案绘制、集体作品创作等内容。学生在学习的过程中亲手进行创作，除了能增强实践能力之外，其审美能力也能得到有效的提升。所以说，我们在今后的工作中，务必要确保创作形式的多样化，从多个角度培养学生的创作思维。

1.探索多样化的创作原材料

美术课程是一个创造性动手性极其突出的课程，其创造离不开各种各样的创作材料。所以，教师应该从创造材料入手，引导学生发现生活中存在的可供创作的材料，从而从根本上丰富美术创作的内容。举个例子来说，毛线、塑料瓶以及啤酒罐等等，都可能成为进行美术创作最好的原材料，只要利用得当学生们都能够以此进行创作。

2.提出多样化的创造性思维

2.1 培养学生的联想思维。为了进一步的提升学生思维的多样性，在进行实际的教学工作时，教师可以有意识的对学生的思维进行引导，发动学生的联想能力，对一些图片或者是物体进行改造和再创作。教师必须要激发学生的联想思维，拓宽学生的美术创作环境，让学生能够意识到美术创作绝不仅仅是模仿。在培养学生的联想思维的教学中，我们应该有意识的避免学生抄袭或者借鉴已有的作品，给学生的创作提出一些具有合理性的标准。举个例子来说，在让学生去临摹一个产品包装的时候，允许学生借鉴一些产品包装的外形，但是其上的logo和图案必须由学生进行自主创作，另外，还可以让学生根据不同的商品特性进行联想创造具有个人特色的外包装，圆形、六边形等形状的应用都能够让外包装焕然一新。在这个过程中，学生的联想能力得到了锻炼，同时思维也得到了开拓，可谓是一举两得[1]。

2.2 培养学生的发散思维。所谓的发散思维，实际上就是根据某一个物体或者是事件进行有根据的思维拓展，有利于学生形象思维的开发。为了更好的提升学生们对发散思维的利用能力，教师必须要在教学工作中着重的进行引导，让学生们能够通过想象和发散，创作一个与核心内容息息相关但又具有特色的作品。如果说核心内容是一个具体的物体，那么教师需要引导学生从多个角度进行发散，寻找物体的特征如形状、气味、颜色等加以想象和思考，而后进行创新；如果核心内容是非实物，那么教师则需要让学生从情感、表现手法等角度进行发散，帮助学生进行创作，从不同的角度对核心内容进行拓展，这样一来学生的发散思维就能够得到很好的拓展，久而久之创造性思维的多样化也就水到渠成。

2.3 对生活中的实物进行再创作。除了上面两种思维模式的培养之外，教师还需要根据教学内容启发学生，让学生对自己曾经经历过的事情进行回想，并且对回想的内容进行绘制，这是一种非常有效的提升学生创作思维的方法。学生们的记忆包括但不仅限于物体、故事等内容，在对这些内容进行创作的过程中，首先需要让学生对回想的内容所具有的特点进行总结归纳，而后在开始创作的时候学生才能快速抓住要点并且进行一定的思维拓展，把事物呈现出来。

3.运用多样化的创作方法

3.1 鼓励学生运用多种材料创作。美术创作的原材料多种多样，绝不仅仅是传统观念中的颜料、笔和纸，不同的材料进行组合搭配，能够有效的展现出学生对美的思考以及对创作的认知，学生的情感也能够从这些材料的选择中体现出来[2]。不一样的学生在创作的时候有着不同的思路，所以说他们创作出来的作品也是各有不同，因此教师进行评价的时候也不能一概而论，必须要从学生的思路出发体会作品中蕴含的情感，明确学生作品的创作灵感来源，对学生的创造性思维给予肯定。

3.2 鼓励学生开拓更多创作思路。想要让学生的创作方法得到丰富，首先我们需要做的就是丰富学生的创造思路，让他们意识到创作灵感的来源是多种多样的，让学生能够根据材料的形态、材质、大小等基本性质确定创作的内容和方向，鼓励学生不断开拓思维获得更多的创作灵感。教师在整个教学过程中，都需要给予学生适当的帮助，在学生思路受限的时候帮助他们走出思维误区，从而培养他们的创作能力。

3.3 鼓励学生尝试新的创作方法。实际上无论是用毛线盘成的花朵，还是用塑料瓶制作而成的圣诞树，实际上归根结底来说都是对材料所具有的点线面基本元素进行的一种再利用，也就是对生活中固有的事物的审美因素进行提炼和应用的过程。创作出来的作品，每一个都承载着学生们独一无二的思维方式，其所形成的各种图案也是创作多样化培养的重要成果。小学生的创作可能很多时候都与我们固有的美术理论相背离，但是这并不是教师打压学生创作积极性的理由，实际上每一次尝试都是学生创作能力的一次跨越式增长，因此我们必须要给予支持和鼓励。