高中生物教学中学生多项思维能力的培养

■曹化淳

（敦煌中学，甘肃 敦煌736200）

思维是学生思考与探究的前提，培养学生多项思维能力是教师开展生物教学的主要目的。高中是培养学生思维方式的关键时期。在教学中教师还应该鼓励学生多探究，引导学生深入地思考学习的内容，从而促进学生不断提高对生物学科的学习兴趣，培养学生多项思维能力。此外，教师可以通过多种方式去培养学生的思维能力，并且鼓励学生在学习的过程中多思考、多动手，在实际的运用中掌握生物知识，提高学生的生物核心素养。

一、重视思维广度训练，鼓励学生主动探索

教师应该具备广博的知识，才能训练学生的广度思维。渊博的知识是教师进行语言教学的物质基础。教师在培养学生广度思维时，还应该以自身渊博的知识去吸引学生，促进学生学习主动性的提高，从而激发学生内在的学习动力。此外，教师还应该不断训练学生的思维广度。比如说在教学《果酒和果醋的制作》时，主要是让学生能够理解果酒、果醋的制作原理。但是为了能够训练学生的广度思维，教师可以给学生提出问题让学生主动去探索。比如教师可以提出如下问题：制作果酒需要什么微生物；酵母菌的形态、结构、分布、种类以及菌落是什么；酵母菌的适合温度是多少；为什么在一般的情况下葡萄酒是红色的；发酵是什么？它与无氧呼吸是否相同？酵母菌有哪些实际的应用等等问题。然后教师可以鼓励学生主动去探究这几个问题，并且最后再由教师与学生共同去解决这些问题。在课堂上，学生不断地探索，并且丰富学生的知识储备，不断锻炼学生的思维广度。

二、重视思维敏捷度训练，提高学生思维能力

生物学科的教学中，思维敏捷度的训练也是十分重要的。教师在教学的过程中关注学生的思维敏捷度训练时还应该让学生掌握一定的思维技巧，并且促进学生能快速地思考以及探究。为了能够有效地提高学生的思维敏捷度，教师可以给学生规定思考的时间，让学生在有限的时间内完成一定的任务。此外，教师还可以巧用提问达到训练学生思维敏捷度的作用，或者是运用一些小技巧与小方法，比如说讨论一些有争议性的问题、辩论赛、点评发言等等，通过这些方式去锻炼学生思维的敏捷度。比如说在教学《生物性污染及其预防》这节课的内容时，教师可以给学生展示一段与水葫芦的危害相关的文字，然后给5分钟的时间讨论并且回答什么是生态入侵。如，水葫芦的危害：疯狂的蔓延从而使得很多水生生物在灭绝的边缘徘徊。凤眼莲对其生活的水面采取了野蛮的封锁策略，使得水下植物无法得到足够的光照从而死亡，进而破坏水下动物的食物链，使得水生动物也逐渐死亡。在学生阅读了这一段文字之后，学生开始思考并且概括生态入侵的定义。有的学生在教师规定的时间内总结出了生态入侵的概念：一种生物经人类或者自然的途径从原来的分布区域迁入到另一个新的区域中，其后代在新的区域迅速地繁殖，影响迁入地区的生物多样性以及生态系统的稳定性。虽然说教师只给学生短短的五分钟思考的时间，但是在时间的压力下学生快速地思考，学生的思维能力得到锻炼。

三、引导学生逻辑思维，提高学生判断能力

学生在分析生物知识时还需要学会运用正确的方法、运用自己的逻辑思维以及推理判断，合理地迁移知识，达到正确地解释以及运用知识的目的。学生在进行逻辑思维的过程中，教师要教给学生一些正确的分析方法，引导学生学会积极地思考，这样学生才能够在推理的过程中掌握知识的规律。推理判断以及逻辑思维有利于学生不断开动脑筋，促进学生掌握知识的本质；同时教师还应该鼓励学生总结知识，并对知识进行延伸。

四、强化创新思维素养，启发学生的灵感

想象能力是一个创造性的认识动能，并且能够从自然界中呈现的素材中创造出另外的一个世界。突破常规、新颖是想象具有的特质，对于学生创造性的思维要求比较高。由于灵感上的新颖以及与众不同，就会使得灵感逐渐被忽略。因此教师在教学生物学科的知识时应该创新教学方式，重视启发学生的灵感。比如说在教学《细胞核——系统的控制中心》这节课的内容时，为了能够让学生清楚地认识细胞核的功能、理解为何具有这些功能、谁在承担这个功能等等，教师可以鼓励学生学会运用创新思维动手制作细胞核。这样一来学生在制作的过程中就能够充分发挥自己的想象力，提高了学生的创新思维能力。

总之，在生物学科的教学中培养学生多项思维能力是极其重要的，不仅能够参与到课堂教学中，还能促进学生在思考的过程中形成有效的思维，提高学生自身的学习能力。经过教师的指导，学生在学习的过程中得到了良好的锻炼，培养了学生多项思维能力，提高学生综合素质。