让中职语文课堂充满人性的魅力

■魏国栋

（金塔县职教中心，甘肃 金塔 735300）

教育的根本任务是立德树人，中职语文的人文特性，决定了语文课堂必然承担人性教育的重责。针对中职学生生源特点和职业素养的需求，笔者注重语文课堂的人文熏陶，凸显对学生的人性教育，关注学生的个性、情感和道德养成，让中职语文课堂充满人性的魅力。

一、关注学生个性和人性，让学生找到存在感和幸福感

我们一般认为中职学生的学习自觉性和主动性比较差，学习需求层次比较低，厌学情绪比较突出，但笔者经过多年实践发现，中职学生渴望被认可的需求更突出，他们更期望展示个性。因此，在教学中教师要抓住这个关键点，给学生应有的尊重和认可。笔者在教学实践中，倡导开放课堂，让学生充分展示自我、实现自我，积极与同学交流，找到存在感和幸福感。比如，在教学《我的母亲》和《卖白菜》两篇文章时，笔者从两篇文章母亲形象的不同塑造出发，引导学生理解“慈母手中线，游子身上衣”的母子亲情，通过让学生谈论自己与母亲的两三事，在思辨的交流氛围中走进母子情深的人性美世界，引发学生对人性的思考和对父母的感恩。

另一方面，笔者注重发展学生的个性。健康的个性是创新创造的源泉，而这些正是对中职学生的职业素养要求。在课堂教学中，要关注每一个学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。要在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、谅解、信任和谐的气氛中开展学习交流，从而让学生感受到被认同，找到课堂的存在感，体验到课堂的幸福感，真正激发学习内动力，提高学习效率。

二、关注学生的情感体验，让学生在课堂中体验获得感

英国教育家斯宾基认为：“如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促也能自学不辍。”基于这个体验，在语文教学中，笔者强调让课堂教学成为学生的一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。笔者注重在课堂中多途径展现人情美、形象美、图画美和幽默美，从而让学生在美的事物中找到情趣，不仅润物无声地把语文的诗情、文情、人情传递到学生心中，而且精心创设学生自我情绪、情感表达和情感评价的条件，做到以心施教、以情激情，使学生的情绪处于活跃振奋的积极发展状态。这样更容易点燃学生情感的火花，让学生在课堂上都有积极的情感和人性体验，从而有更多的获得感。比如，在《士兵突击》教学中，笔者通过让大家观看《士兵突击》电视剧，推荐学生观看充满爱国情怀的《战狼》和《红海行动》电影，让大家对严酷的军旅生活有了深刻的感知，课堂中通过大家的积极交流，对“不抛弃、不放弃”的战友情有了更深的理解，有了情感的认同，对生死与共的人性美有了更深入的思考和理解。

三、关注学生的道德教育，让学生在课堂中构筑健康人格

赫尔巴特提出“教学永远具有教育性”，这是教学活动的一条基本规律。语文课堂不仅是听说读写的殿堂，更是人性滋养的圣殿，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。我们要挖掘课文中文学形象的真、善、美，给学生启迪与熏陶，更要结合学生生活，以生活中的事例来展现栩栩如生的人性美，让学生感受人性美就在我们身边，激发学生树立正确的人生观、价值观，把握青春，把握现在，追求有价值的人生。

笔者在实践中注重开展师生互动的探究式学习，注重应用便于思想交流的对话式教学方式，寓思想教育于对话交流中，寓深刻道理于探究讨论中，让语文课堂的德育成为自觉。在帮助学生分析、理解、评价课文思想内容的过程中，密切联系学生的思想实际和学习、生活状况，联系学生的生存环境和当前的社会现实，抒发感慨，发表议论，展现教师的人格魅力，从而在某种程度上影响学生对社会现实和人生价值的看法和态度，从而建构健康的人格，彰显更多的人性魅力。

总之，中职语文教师要强化学生的听说读写的语文基础素养，更要立德树人，将人性教育、情感教育、道德教育、人格培养、价值观构建作为课堂教学的重要环节，悉心关注学生人性、个性、情感和道德，真正让语文成为唤醒学生心灵的殿堂，让学生在语文课堂上有更多的幸福感和获得感，真正让语文教学服务于学生的全面健康发展，彰显人文关怀和人性魅力。