小学生数据分析观念素养的提高策略

■杨立忠

（民勤县北街小学，甘肃 民勤 733000）

数据分析观念是现代信息化社会对人们的基本要求，是统计与概率学的核心内容，也是当下数学教学研究的重要课题之一。在课堂教学中，如何提升小学生的数据分析观念素养呢？笔者认为，要培养小学生的数据分析观念，先要创设合理的问题情境，激发小学生参与数据分析活动的积极性，并让其主动参与数据分析过程，亲历数据收集、整理、表示、描述的全过程，采用现代媒体辅助数据分析，从而有效培养和提升小学生的数据分析观念。

一、明确小学生数学分析观念培养的阶段要求

小学阶段是培养学生数据分析观念的重要阶段，旨在使学生亲近数据，愿意运用数据解决问题，体会数据的随机性，它将为数据分析能力的培养打下基础。因此，在活动教学理论的指导下，通过实践研究，系统地提出小学生数据分析观念培养的教学策略具有一定的实践意义。一是对于数据的意识，一二年级的学生处于没有数据意识或缺乏随机性的过渡阶段，二至五年级的学生大致处于能理解随机性所导致的异常情况，但运用数据规律作出比较合理恰当的推断或预测时缺乏整体思考的能力的局部思考阶段，六年级的学生有整体思考的意识；二是对于数据分析方法意识，一至四年级处于不受主观经验的影响，进行局部思考阶段的过渡阶段，五年级处于比较合理恰当的推断或预测的局部思考阶段，六年级处于能整体思考去解决问题，并能超越题目所给信息提出发展性问题的阶段；三是对于数据随机性的意识，在小学阶段主要关注数据推断中的随机性，对于数据推断中的随机性，一二年级处于没有数据意识或缺乏随机性的过渡阶段，三四年级处于局部思考阶段，五六处于整体思考阶段。

二、创设情境，激发兴趣，提高学生参与数据分析活动的积极性

首先就是要创设一个能激发学生参与兴趣，对探求新知产生需要的情境，并在情境中提出问题。具体做法主要包括：①教学案例要联系学生的实际生活，必须是学生在日常生活中触及的事情。比如，学校要给同学们订校服，你最喜欢哪一种颜色？通过对各种颜色人数的调查数据的收集、分析，得出选择大多数人喜欢的颜色。②在联欢会上如何给同学们准备不同的水果。鼓励同学们，你们会运用数据解决问题，特别会思考，真了不起！③帮助警察叔叔解决马路上车辆类别的问题，要让学生感受到数据分析的现实意义，只有让学生觉得进行数据分析是必须的、有用的，才能真正提升他们的数据分析观念素养。

三、提供活动机会，让学生亲历数据分析的全过程

数据分析观念需要学生在亲身经历的数据分析过程中培养出来的感觉或思想。因此，要给每个学生充分的自主思考空间，讨论交流各种收集数据的方法，自主选择喜爱的方式进行收集，让每个孩子都有亲近数据的机会。而数据分析观念反映的是由一组数据所引发的想法、所推测的可能结果，因此数据分析观念的培养是需要学生亲历活动体验的。所谓实践出真知，教师在统计内容的教学中，要练习学生生活实际，选择教学素材，给学生提供数据分析的机会。

四、合理采用多媒体辅助数据分析教学

利用信息技术与数学课程深度融合，不仅能激发学生对数据产生兴趣，还能起到发展学生的数据分析观念的重要作用。统计中经常要研究随机现象统计规律，这就必须进行大量的重复实验，让学生获取一定数量的数据，这是在有限的课堂教学时间内难以实现的。在进行数据的表示和分析时，又需要制作统计图表，这是分析数据必须经历的过程，课堂上不管是教师还是学生，按要求做出统计图或者统计表，都是十分耗时间的。在学习统计量和扇形统计图时，还需要学生进行大量的、机械的、复杂的计算，这些都占用了太多的课堂教学时间。如果教师利用信息技术的软件工具，就能大大缩短操作和计算所需的时间。利用多媒体技术对随机实验的动态过程进行演示，不仅能吸引学生的注意力，而且能在有限的时间内获取大量的数据。利用Excel和BDP可以快捷、方便地画出标准、美观的统计图。烦琐、复杂的大量计算，利用计算机完成更是轻松自如。

由此可见，利用信息技术对数据的收集、整理、描述和表示会使这一知识的教学变得简单轻松，由枯燥乏味变得生动有趣，课堂上就能把更多的时间和精力放在培养学生数据分析观念的实质上。