“分”出精彩，构建高效体育课堂

郭俊 浙江省德清县禹越镇徐家庄中心小学

伴随新一轮课程改革标准的不断推进，对学生的个性化发展给予了明确的要求，教师也积极采取多元化的教学形式，逐步落实对学生个性化的培养。那么，如何基于体育课程的教学内容，结合学生对体育知识的认知结构，更加有效地践行分层教育理念的要求呢？

一、分层目标

在基于分层教育理念下开展小学体育课程的教学，教师可以基于学生的实际情况不同，对教学目标中的内容进行分层设计，让每一层级的学生都能够在不降低学习信心的前提下有所成长，体会体育课程所带来的成就感。

例如，在开展排球垫球运动这节课教学目标的设计中，教师就可以根据学生的体育素养不同，对学生进行差异性教学目标的设计。对于排球素养较好的学生，教师设计“学生能够说出垫球运动的技术理论要点，能够自主进行双手垫球技术的练习；同时，在学习中，学生能够体会团队协作对排球垫球运动的重要性，增强学生的团队精神，……”的目标；对于排球素养一般的学生，教师设计“学生能够对垫球运动的技术理论要点有一定程度的认知，能够在教师的指导下进行排球垫球动作的练习；同时，让学生初步体会排球垫球运动中的团队精神，……”的目标；对于排球素养较差的学生，教师设计“学生能够初步理解垫球运动的技术理论要点，……”的目标。

二、分层内容

在实际的体育课堂中，教师应当根据学生的实际情况，进行教学内容的差异性设计，让每一个学生都能够完成自己的训练目标，从而在体育活动中得到成长，获得满足感和成就感。

例如，在对学生进行“快速跑”的教学过程中，教师就可以根据学生的实际情况不同，进行分层教学内容设计。在实际的课堂中，教师根据平时的课堂观察，将学生划分为体能较强、一般和较弱的学生等三个层级。随后，教师根据学生的层级不同，进行快速跑时间的层级划分，对于体能较强的学生，教师设计8秒的完成五十米快速跑时间，对于体能处于平均水平的学生，教师设计10秒的完成五十米时间，对于体能较弱的学生，教师设计12秒的完成五十米快速跑时间。之后，教师让学生进行自主训练，逐步完成与自己层级相符的教学内容，提高学生参与五十米快速跑训练的积极性。同时，在学生进行训练的过程中，教师也要对学生进行适当的鼓励，让每一个层级的学生都对自己的运动时间进行突破，从而提高体育训练的效果。

三、分层活动

教学活动是实现教学价值的形式，有效的教学活动设计，不但能够提高学生的体育运动技能，同时能够发展学生的综合素养。基于分层教学理念下开展小学体育课堂的教学活动，教师也应当根据学生的实际情况，进行活动的有效开展。

例如，在进行篮球传球运动教学的过程中，教师就可以应用合作学习活动的开展，促进教学。在课堂中，教师根据学生的篮球传球运动技能不同，将学生划分为传球运动技能掌握程度较好的学生，和传球运动技能掌握程度一般和较差的学生等层级。之后，教师按照优势补助的原则，对学生进行组员的合理分配，使得每个小组中的成员具有差异性，同时保持小组之间的同一性。随后，教师让学生以上述分好的小组形式开展组内合作，并让小组中篮球传球动作技能掌握程度较好的学生，指导和辅助组内的其他学生，进行篮球传球动作要领的指导，使得学生在相互帮助、相互交流中，逐步提高整体小组学生对传球动作的掌握效果，实现篮球传球运动的有效教学。

四、分层评价

基于分层教学理念下开展小学体育课堂的教学，教师应当基于学生之间的不同，进行差异性的评语设计，让体育素养较好的学生，能够明确自己还有上升的空间，从而不骄不躁继续进行体育运动的学习，使体育素养较差的学生，能够稳固自己学习的信心，从而保持对体育运动学习的积极性。

例如，教师在教学“羽毛球”这节课后，对于羽毛球运动技能掌握较好的学生，教师设计“整体的羽毛球动作掌握很好，可以练习一下双人羽毛球运动，体会其中团队协作的精神，……”的评语，让学生明白自己还有上升的空间，同时能够根据教师的评语，找到上升的方向。而对于羽毛球运动较差的学生，教师设计“握拍的动作非常正确，但是正手发高远球，以及反手发球等动作中还是存在一定的问题，……”的评语，让学生能够根据教师的专业性意见继续努力，纠正自己的问题，从而逐步提高对羽毛球运动的学习效果。

总而言之，“分层教学法”对构建高效体育课堂的过程中具有积极意义，但是在开展小学体育课程的教学中，教师也应当意识到将分层教学法有效地应用在体育课堂中并不是一蹴而就的，而是一个逐渐积累的过程，教师应当积极积累教学的经验，构建完整的将分层教学法应用在课堂中的教学体系，从而落实高效体育课堂的构建。