激发学习兴趣 形成学习习惯

牛昌子

中国古代伟大的教育家孔子很早就说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。新课标又明确指出：激发探究地理问题的兴趣和动机。故兴趣是激发思维的发动机，也是促使地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”。当学生对某件事情产生浓厚兴趣时，才会想学、爱学、乐学，将会一往情深地去研究它、领会它和掌握它。

1.创建趣味课堂，培养学习兴趣，教学生“爱学”。教育是培育生命的事业，课堂应当是灵动充满情趣的。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。现代心理学认为：学生在无拘无束的活动中，在轻松愉快的氛围中，能思维活跃，想象丰富，记忆力增强。生活在改革开放时代的初中学生自主意识增强，他们的自尊自信需要尊重，情绪复杂，情感丰富，对未来充满幻想，求知欲旺盛，记忆力好，但意志脆弱，缺乏刻苦精神，学习习惯不稳定，会产生逆反心理等，教学中根据学生特点，寻找趣味点，创建趣味课堂。教师通过教学信息、教学媒介和自身操作的趣味化来唤醒学生的注意力，激发学生的求知欲望，提高学生的“需要层次”，增强学生的耐挫力和自信心，从而获得内心的愉悦，逐渐形成兴趣和爱好。

2.巧用地图，增强兴趣，教学生“会学”。地图是地理的第二语言，是地理学的眼睛。它起的作用是任何语言和文字都无法代替的。地理新课程明确指出“进一步掌握有关地球、地图、中国地理和世界地理的基础知识，掌握阅读和使用地图和地理图表的基本技能”“养成在日常生活中使用地图的习惯”。地图对培养学生的注意力、观察力、思考力、判断力和记忆力，起着非常重要的作用。因此，地理教师必须具备正确的地图教学观念，善于引导学生读图、析图、识图、填图、绘图，调动学生的各种感官和感知活动，建立地理思维，形成读图习惯，让地图活起来，让地图动起来，以培养兴趣和培养能力为着眼点，让学生积极主动的有效学习，引发联想，开拓思路，启发思维，发展智力和培养能力。

3.直接感知，形象思维，让学生活学活记。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写到：“一切知识都是从感官开始的。”教师通过实物或直观教具，调动学生各种感官直接感知，获取知识、形成技能和发展能力。直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于感性认识的形成，不仅使学生从形象的感知上升达到抽象的理性的顿悟，而且激发学生的学习情绪，强化学生的学习兴趣，吸引和维持学生的注意力，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识的高度抽象性、或对学生空间想象能力和空间联系能力的高要求，以及说明事实材料的过于概略是导致学生理解困难的关键。教师在突破理解性难点时，要讲究教法的直观、形象和具体，要讲究新旧知识之间的前后联系，要补充相关的感性素材，教学中多运用图示解答、演示实验、联系生活、形象记忆等方法。例如，背斜、向斜的区别，教师用课本当教具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，学生即能轻松愉快地自行区分并熟记背（向）斜构造，为继续学习岩层新老关系，乃至隧道的选址和油气的储存奠定基础。

4.趣味游戏，提升兴趣，让学生“活用”。游戏是孩子童年的欢乐、自由和权力的象征，是青少年与生俱来的合群性的体现，最容易吸引人的兴趣，为了让学生保持稳定的学习兴趣，适当穿插游戏活动。如学习我国行政区划时，通过拼板游戏，学生能很快掌握我国省级行政区知识；学习“我国四大地理区域的差异”时，由四名学生分别扮演“北方、南方、西北和青藏地区”四大区域的导游，尝试给“游客”介绍该区域名称、自然环境和人文特点，学生们热情参与，士气高涨，在整个充满掌声的课堂中，学生得到了认可，获得了信心，心理需求得到了满足，学生的学习力得到了激发。学习动力的激发实现了“要我学”到“我要学”的转变。

教学的艺术不在于传授的本领，在于唤醒、激发学生的潜能，培养学生学习兴趣，不仅能使学生积极地、主动地、自觉地从事学习，而且能开发学生潜能。实践表明，培养学生兴趣不仅对学生当前的学习起到极大的促进作用，而且影响着他们成才励志的方向。学生有了兴趣，就有了主动精神，便能主动学习，主动求知，主动发展。主动参与教学的全过程，变被动学习为主动学习，形成教与学的良性循环。