个性化阅读教学杂谈

杨树胜

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”，说明阅读是读者自己的事情，应该由读者自己来处理阅诸如阅读信息的获取、加工、整理、交流等事宜，其过程完全是“自我”的个性化行为，这种个性化主要体现在学生阅读的自主性与体验性等方面。所谓自主，展示的是学生自我的主观能动的个性化行为，在阅读活动中，学生根据自己的需要和爱好，选择阅读内容和阅读方式，形成“自能读书”的能力。阅读的体验性是读者在与文本的对话交流中所得出的完全属于“自己”个人的种种认知和情感体会，即标准中所说的“感悟和想考”、“情感熏陶”、“思想启迪”、“审美乐趣”。

独特体验的本质是个性化。个性化教学思想主要包括两个方面内容：一是教育的个性化，二是个性化教育。教育的主体性集中表现在三个方面：第一，作为教育的最高任务就是培养人的个性化，即培养具有主体意识、主体精神个性化的人。第二，教育过程的个性化。青少年个性化是在教育过程中逐步发展起来的，教师的主体作用是为了激发和引导学生的个性化。第三，教育作为一个独立的社会子系统的个性化。个性化教育包括个性化教学、个性化德育和个性化管理。主要是指学生的个性化教育。从这个意义上说，个性化教育包括以下两个方面的含义：第一，教师和学生都是教育的个体。教育的目的是让学生掌握人类在长期实践活动中积累起来的知识经验，并通过自身的一定的实践活动去认识世界和改造世界，同时认识自己和发展自己。第二，教师和学生是发展的主体。教师本身要提高自我奋进的目标，做自我发展的主人；同时要善于引导学生高自我奋进的目标，做自我发展的主人。我国是封建思想长期占统治地位的国家，无论是家庭教育还是学校教育，至今都仍然严重存在着忽视青少年个性发展的问题。社会主义市场经济的发展呼唤着人在社会历史发展中的主体性，催生人在自我发展中的个性化。现代教学论整个思想体系的主旨是在教与学的统一中，重视教师和学生主体作用的发挥，构建学生在学习过程中的主体地位。因此，教育改革与发展就应当首先改革传统的“目中无人”的教育，切实推进素质教育，弘扬主体性教育。实施个性化教育就是要着力培养教育主体的个性化。我们认为，参与教育活动过程的人都是教育主体，教师和学生是相互依存的两个方面的主体。实施个性化教育，既要着力培育学生的个性化，也要强化和发展教师的个性化。

建构主义学习理论是本次课程改革心理学理论的支柱。它有三个核心特征：一.学习应是积极的。学生用自己习惯的方式学习一定的内容时，必须对内容进行加工改造才能吸收。二.学习是建构。学习者在学习过程中必须对新信息进行加工整理，并将其与自己原有的信息建立联系，以便理解复杂信息。三.学习是积累。学生原有的基础对新知识学习具有一定的作用，表现在学什么、怎样学等方面。在解决问题的学习中，原有的知识需要激活，再通过“同化”和“顺应”。这种积累不是知识数量的简单相加，而是知识的累积引起学生认知结构的变化，是对知识本身的一种超越。

近年来，不少语文老师都在阅读教学中积极以新课程理念为指导，探索实践个性化阅读教学新路。有关这方面的研究文章散见于各类报刊杂志和教育网站，并呈日益增多趋势。如：《个性化阅读策略》《阅读教学中展示学生个性例谈》《鼓励阅读批判，张扬读者个性》《让学生在阅读中“自由翱翔”》《个性化阅读教学初探》《语文“多角度、有创意的阅读”指导策略》，目前，较多论者普遍形成共识的是：实施个性化阅读要重视学生的主体参与，重视利用阅读期待、反思、批判等阅读心理，阅读中要尊重学生的独特体验，鼓励学生进行有创意的阅读等。个性化阅读的基本特征是：阅读主体的自主性，阅读实践的探究性，阅读过程的调控性，阅读结果的差异性，其策略为：引导批注阅读，强化“阅读反思”，注重延时评价，设计开放问题,评价要贯彻形成性评价、诊断性评价、总结性评价、综合性评价四个步骤。但综观上述研究，我们认为，对个性化阅读教学尚未构建起较为系统的认识，还缺少可资借鉴的有效操作，本课题意在进一步从理论，特别是实践层面展开研究，努力体现时代发展对人才培养的新需求，积极贯彻语文新课程理念，深化阅读教学改革，提高学生语文素养。