借助信息化资源开展唐宋诗词集体阅读的尝试

范 磊

人生短促，每个人的时间与精力都十分有限，即使是“开卷有益”也不能来者不拒，读书不能没有选择。能够对我们的一生产生巨大影响的书籍也不过那么有限的几本。经典文字对我们心灵的敲击与震撼是巨大的。读经典其实就是在与先哲进行对话，就是主动接受他们思想、智慧的辐射，其乐无穷。《语文课程标准》中对中学生的阅读也做了具体的要求：“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书,好读书,读好书,读整本的书”。①

关于“经典”，有人曾下这样的定义：经典是一个民族或几个民族长期以来阅读的书籍，是世世代代的出于不同的理由，以先期的热情和神秘的忠诚阅读的书。经典名著看上去很高深，说的却是很普遍的人生真谛。经典之所以为经典，是因为它的深度和广度为后人难以超越，它对人类具有永久的魅力，它没有时间性，它永远不会过时。因此也被人们誉为“贴和人类最本珍的情感与需要的话语”。

经典的文学作品熏染了读者美好心灵，他被多个历史时空中的人们认可。他富有生命力，常读常新。他将每个亲近他的人引领入一个更为广阔、灿烂的世界，包括孩子。苏霍姆林斯基这样说：“如果经典作家的作品没有在每个少年的心灵中留下深深的印迹，就不能认为少年期的精神生活是充实的。”②在他眼里，一所学校，首先意味着书籍。他为学生建立了“少年期金色图书室”，并为学生严格挑选了世界优秀文学作品。他深信，真正的阅读是能吸引智慧和心灵的阅读，它能激励人去思考世界和自己，促使少年去认识自己并考虑自己的将来。

随着央视《中国诗词大会》《我爱记诗词》《经典咏流传》等的热播，刘心武、易中天、康震、蒙曼、郦波、王立群的讲座，诗词才女陈更邓雅文靳舒馨陈滢等的对决，又重新激荡起社会阅读经典的热情与信心。身为社会阅读一份子的校园阅读面对如此洪流又怎能不做出回应？但是纵观我们学生案头的书籍，你会发现漫画、校园小说、哲理故事占据统治地位。他们读图不读书、读流行不读经典、读缩写本不读名著。社会阅读中的功利与低俗早已影响了他们的阅读品味，在这样的状况下，我们该如何挽救学生的阅读尴尬？如何引领他们回归经典？

近几年，部编教材加大了名著阅读的要求，在初中语文教学中自然需要较强对这方面的中师和引导。随着国家吧大力加强文化传统教育列为国家战略教育内容，在中学生的学习中如何做好此方面的工作就显得特别重要。国家有关机构都纷纷推出系列阅读书目，在寒暑假分批次向中小学生推荐了大量的经典阅读书目。

去年暑假后，结合我刚来高新区工作的的实际，在结合我校学生实际阅读基础上，为了加强阅读教学，我把唐诗宋词的欣赏作为一项重要项目来进行。我建立了新的微信阅读公众犊读群“1017 犊读吧（一定一起犊读吧）”，面向我所带的七年级两个班10 班和17班的学生和家长们使用。选定了大型诗词文化专题片《唐之韵》《宋之韵》③和《唐诗宋词三百首》为阅读对象，借助信息化资源，以公众号为平台，把唐宋诗词做为我们的班级集体经典阅读活动的读本，开展了为期一学期的集体阅读活动。一学期中我们师生共读共欣赏，借助信息化资源，开展唐宋诗词经典集体阅读的尝试。

选择唐宋诗词作为引领学生走进经典阅读的读本，是因为唐宋诗词，最能代表刚健质朴的民族精神，是最健康的青春时期的文学，也是我们民族最优秀的传统文化。且琅琅上口，易读易记，便于操作和实践。同时网络上有40集大型文化片《唐之韵》《宋之韵》，资料典型权威，有视频，有音频，有文字。是绝佳的学习材料。

要带领学生耐下性子阅读唐诗宋词，首先要让他们喜欢，或者说最大限度激发他们的阅读期待。毕竟精读是以阅读者个人兴趣为推动力的阅读。为了达到理想的阅读效果，应该尽一切努力培养兴趣，激发兴趣。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生对经典作品产生的浓厚阅读兴趣，可以达到事半功倍的阅读效果。

为了激发他们的阅读热情，尽可能更深入阅读，我尝试着将学生自由阅读与教师专题讲座相结合，同时家住信息化资源开展网上阅读活动。9月份开学伊始，我向学生宣布了集体阅读的计划。我首先做了一次关于唐诗的专题讲座。从唐诗宋词的内容，影响和著名作家的典故故事等方面给学生进行了一次唐诗宋词洗脑。让简练优雅的文字吸引他们，由此就拉开了我带的七（10）（17）班同学集体阅读的序幕。

在接下来的自由阅读时间中，学生们以《唐诗宋词三百首》为抓手，投入到自由阅读阶段，由于唐诗宋词较多，学生还同时阅读自己喜欢的其他作品，整个自由阅读时间也持续了一个学期。开始时我布置了这样的阅读任务：自己选定一个专题，或选定一个作家，或选定一类主题内容，分积累式阅读-----吟诵式阅读----赏析式阅读三个步骤进行，逐步深入。摘抄，吟诵，改写，这些阅读任务一方面督促学生参与阅读；另一方面也促进学生思考、评价，说出自己的阅读体验。有意思的是，初读阶段有大部分学生表示对唐诗中的文字理解不了，后来逐渐地都爱上了唐诗宋词，甚至在走路吃饭时也不枉互相吟诵一把。这就是学生在阅读中的不断成长与反思，他们的阅读能力、思维空间也在阅读中不断深化和提高。

学生除了可以在课外自由阅读唐诗宋词外，还可以在学校开设的每周一节的阅读课上集体阅读和讨论。每个月我会抽一两节课做专题讲座。讲座前一个星期公布下一讲的话题，布置学生认真阅读相关内容。为了能更有效的引导学生理解、欣赏唐诗宋词，我自己首先做了很多准备。我购买了《唐诗风貌》《全唐诗》《唐诗宋词鉴赏》等书查找唐诗宋词研究网站等，通过反复深入阅读，我先把自己打造成半个唐诗宋词研究者。有了这样的积累和准备，在接下来的一学期中我大约做了五次专题讲座。从李白、杜甫这样的中心人物到李贺李商隐等独具个性的诗人，从爱国情怀到山水田园，每一场都是一次阅读的深化与碰撞。刚开始进行的讲座的主题都是我自己确定的，后来随着学生阅读的不断深入，他们开始不满足我的安排，竟开始向我“预约”，让我讲讲他们感兴趣的人物。同学们戏称这样的讲座是范老师的“百家讲坛”，在不断的交流探讨中，我们共同领略经典的魅力。

我们的集体阅读走向深入是借助微信阅读公众犊读群“1017犊读吧（一定一起犊读吧）”进行的。每晚八点，我会在公众号里推出阅读内容和要求，把文化专题篇每天推出一集，用了40天的时间来欣赏学习。要求做“看一遍视频，读一遍文字，抄一些诗词”三个作业。

这一阶段的线下学习活动我主要做了两点：一是及时把孩子们欣赏文化专题片参与活动的心得感受在我们的班级微信公众号“有点语文范儿”④上推出，让大家共同欣赏，交流学习，二是准备进行唐诗宋词朗读诗词会。这次学习活动是用学生的“期末送你一首诗”结束的。我布置了这样的作业：选一首你喜欢的唐诗宋词，配上乐曲，进行诵读比赛。先是小组内进行，每组选定一位选手参加班内比赛（也可组内合作），最后两个班各选出五个诵读节目进行班班对抗赛，学生们的诵读激情一下子被点燃起来了，虽然表演还尚显稚嫩，但是这样的尝试却为他们进行更深层次的阅读奠定了基础，强化了信心。

回顾这一场关于经典阅读的探索，我发现还有很多地方值得改进：

一.集体阅读的规划：在规定的时间必须完成相应的内容。由于之前没有明确每一时段的阅读数底线，所以大家阅读进度相差较大，影响学生之间的交流以及与老师之间的交流。

二.读书笔记的完善：读书笔记不仅能够培养学生细致的品评，养成良好的阅读习惯，同时也无形中检测这学生阅读的效果。一定数量的摘抄和书边点评是很好的形式。

三.形式必须多样化：经典阅读耗时较长，一层不变的阅读方式很容易引起阅读疲劳。我还可以尝试由学生担任专题主讲，充分调动他们的阅读积极性，为他们展现自我提供平台。还可以把学生朗读的音频甚至视频也上传到犊读群里和公众号上；总之，多样化的语文活动能更有效的激发学生的阅读热情，从而带领他们更深入文本。

四.信息化资源里的有效利用和时间选择。这次为期一个学期的活动战线较长，线上活动限制于八点开始，时间是否过于呆板？若果卓有成效，还能不能具备推广价值？

也许有人会疑问，曲曲唐诗宋词的深度阅读能对提高学生的语文水平起到多少作用？我想用朱自清先生的话可以回答：“经典的阅读不在于实用，而在于文化。”⑤法国作家安德烈·纪德说得好：“影响不创造任何东西，它只是唤醒。”⑥确实，一个被唤醒的人，他和文学的距离是最近的。我不敢说这一学期来的阅读究竟对学生的成长起到了怎样的作用，达到了怎样的效果。但我确信，我在他们的心中种下了一棵小树，一棵根植于经典之壤的树，让他们真正领略到文学之美，文化之美，品读之美。在经典阅读中，在集体阅读中，借助信息化资源，采取线上线下的多种方式，我教会学生用一颗敏感的心去感受文学世界的精妙,不断品味着经典的精神、文化内涵,这将是大有裨益的。