在语文教学中培养学生文本阅读的兴趣

单希华

在小学语文教学中，文本阅读不仅可以提升学生的口语表达与写作能力，也是学生掌握知识、提升自身学习能力的重要表现。传统的教学观念下，教师在课堂活动中，机械地传授学生教材知识，把学生的考试成绩作为语文学习水平高低的重要参考。还有部分小学语文教师由于跟不上时代发展步伐，并未及时转变传统的观念，依然采用传统的教学方法开展教学，导致学生对语文学习出现厌恶、抵触的情绪，从而影响最终的教学效果。基于上述情况，小学语文教师应以学生为主导，设法激发学生对文本阅读的兴趣，从而提升学生学习积极性。教师要采用多种教学方法，引导学生自主学习，打破思维定势的局限，有利于创新性思维的培养。

一.小学语文阅读教学存在的问题

1.忽略学生的主体作用

学生是课堂活动的主体，新课标指出教师必须重视学生的主体作用，促使其主观能动性得到更好的发挥。但许多教师都没有充分落实学生的主体地位。一部分教师在课堂活动中，依旧采用传统的教学方法，浇灌式地给学生讲授理论知识，给学生灌输自己的理解，容易造成学生思维定势。阅读是个性化的表现过程，不同的人有不同的看法、理解，仁者见仁、智者见智。虽然大部分语文老师都明白这一点，但很少有语文老师真正做到这一点。大部分语文老师，没有给学生充分的时间进行思考，就开始结合相关材料进行讲解，缺乏个性化的分析[1]。教师与学生之间几乎没有交流活动，学生被动地接受老师的观点，教师讲起来比较困难。学生在理解方面也存在困难。

2.缺少针对性的教学内容

许多教师正式开展课堂活动前，会花大量时间做好备课工作，前期准备工作十分到位。但大部分教师写的教案都是参考教材、网上下载而来的，虽然网上下载的资料有一定的参考性，但依然存在不足。学生的层次不同，理解水平、认知水平都存在一定的差异性，网上教案不能满足学生阅读学习的个性化需求[2]。教师的认知水平和学生的理解水平，存在差异性。有些教师编写的教案超出学生的认知水平，教学内容讲授过程中，学生的学习速度跟不上教师的讲课节奏，不能有效提高学生的阅读水平。

3.教学目标不明确

教学活动开展前，就要设置清晰的教学目标。为了保证课堂效果，教师要制定明确的教学目标，给教学活动树立一个正确的方向。但在实际的阅读教学活动中，教师缺乏明确的教学目标，新课标的不断改革，教师积极响应教育部的号召，全面促进学生素质教育的发展。有一些教师根据新课改的教学要求，侧重调动学生的主观能动性，尊重学生的个性化需求，把促进学生的个人发展作为教学目标[3]。在实际课堂活动中，教师侧重组织学生分组讨论，让学生之间相互交流。但教师在课堂节奏的把握上，多有欠缺，导致讨论的时间过长，学生偏离主题。学生参与积极性高，课堂氛围好，但学生真正在课堂上学到的东西比较少，达不到预期的教学效果。

二.小学语文教学中培养学生文本阅读兴趣的策略

1.巧用悬念提高学生的阅读兴趣

由于小学生的自控力差、注意力不够集中，开展语文学习中极易被外界吸引，学习注意力并不集中。高中文本阅读中，若文章内容缺少吸引力，小学生容易分心，使得教学中难以获得理想的效果。培养学生良好的阅读兴趣和习惯是一个循序渐进的过程，要求教师对学生有充足的耐心。开展小学语文教学中，教师要注意结合文本内容，依托设计悬念的方法，激发学生阅读文本的兴趣[4]。与此同时，根据小学生特点，通过问题方法设计悬念，促使学生学习兴趣充分调动出来，引导学生深入探究文本内容。如，对《鲸》这篇课文进行阅读时，教师可以先向学生提出下列方面的问题：“同学们，你们见过最大的动物是什么？你们知道海洋中都有什么动物吗？你们是否见过鲸鱼？等，通过这一系列的提问，在激发学生求知欲望基础上，引出本文教学主题。与此同时，引导学生通过认真的分析和阅读，找到老师提出的答案。此外，利用多媒体技术，为学生播放和鲸鱼相关的视频资料，使学生能更直观的了解这个动物，以此实现教学目标。

2.设法提高学生的阅读热情

小学语文作为学习其他学科的基础，在进行小学语文教学过程中，教师要注重深入挖掘文本魅力，激发学生阅读兴趣和积极性。此外，要重视引导学生挖掘文本的魅力，找到相关的关键词，使用优美、富有感情的语言，使学生理解作者想表达的情感。例如，对《桂林山水》这一篇文章进行教授时，文章使用“波澜壮阔”、“怪石嶙峋”等词语对漓江和桂林的山水进行描写，从所用字词中让人置于桂林山水中，亲身体验那些更美丽的景色。学生通过挖掘上述优美词句，提高小学语文教学效率。必须注意，对文本的魅力而言，不单单是挖掘，还要让学生全面了解所学内容。因此，教师可通过趣味性方法，向学生展现出文本的独特魅力，促使学生充分感受文本的魅力，提升学生学习语文知识的水平。此外，教师也要时时钻研教材，采用有趣的教学设计，感染并吸引学生进行阅读和学习。

3.创设良好的阅读氛围

由于小学生所学知识少、对文本内容的理解不深刻。在教师日常教学中，要重视为学生创设合理的教学情境，帮助学生更好的理解文章内容，分析文章内涵。采用创设与文本比较相似的场景，把学生代入到文章讲述的内容中，激发学生对所学知识的兴趣。但创设与教学相关的情境，有利于学生更好的把握作者想要表达的情感，不仅能够进一步加深学生对于文本内容的理解，也有利于让其获得更丰富的情感体验[5]。例如：在《地震中的父与子》这篇文章中，教师可以在上课前为学生准备一些和地震有关的视频，例如：唐山大地震电影片段等，确保学生更直观的了解地震的残酷，深刻了解发生重大危险父母与子女之间的感人事迹。随之，通过一句话引出：“美国洛杉矶也曾经发生一场大地震，正在学校上课的学生阿曼达被埋在废墟里，同学们，你们想知道他的父亲时如何做的？他又是怎么得到救助的吗？”此时，教师可采用引导性语言，激发学生的学习兴趣，使学生真正意义上投入文本阅读中，提升小学语文阅读教学效果。

4.引导学生开展自主阅读

不得不说，小学阶段作为学生从外界获取知识的重要一环，也是学生模仿的重要期。基于此，教师要注重发挥榜样示范的作用，引导学生更好的开展阅读小。开展小学语文本阅读教学过程中，教师要先给学生相应的示范，引导学生正确阅读文本，促使学生声情并茂的开展朗读，深入学习文本内容[6]。如此一来，不仅可以提升学生的阅读能力，也要教会学生掌握相应的阅读技巧。此外，要重视在潜移默化中激发学生的学习兴趣，促使学生主动进行课外阅读。这也充分说明，教师进行示范朗读时，要采用抑扬顿挫的语调，有感情的完成示范朗读，促使学生主动投入文本阅读中。

5.组织学生分角色朗读

学生是一切课堂环境的主体，教学目标、教学内容、教学目的设置要围绕着学生展开，但许多语文教师都没重视这一点。有一些语文教师觉得小学生的学习能力较差，理解能力较弱，若让学生自主学习，不仅浪费课堂时间，还降低课堂效率。事实上，高年段学生已经具有一定的阅读能力，也养成了良好的阅读习惯。每个学生阅读文章的侧重点不一样，理解能力不一样，理解的内容就不相同。基于此，语文教师要尊重学生的个性化阅读需求，阅读教学不仅是为让学生理解课文的中心思想，掌握生字生词，还要侧重培养学生的阅读思维、阅读能力。所以，高年段的语文教师在进行文本阅读教学时，要重视创新教学理念，依据学生特点、学习水平个性化需求，选择适合的教学模式，培养学生的阅读能力[7]。

朗读是阅读教学活动中的重要内容，不仅提高学生的阅读水平，还提高学生的语言表达水平。教师可以通过组织学生开展朗读活动，走进阅读情境，跟作者进行心灵沟通，从而高效感悟教学内容。学生能够深入阅读情境，就能更好的体会作者想要表达的思想感情，这不仅帮助学生提高阅读能力，锻炼阅读思维，还可以提高学生的理解能力[8]。例如：在学习《快乐王子》这篇课文时，教师可以采用朗读法，组织学生进行分角色朗读，让一个学生扮演小燕子，一个扮演王子，一个扮演老人等，分角色有感情地朗读课文。学生要想朗读好课文，就必须先了解角色，对角色的心理和感情进行分析、揣摩人物的情绪。从而体会到王子的善良、仁慈，学生在朗读过程中，潜移默化培养学生的阅读能力、理解能力。

总之，想要让学生对语文文本阅读保持浓厚的兴趣，提高小学语文教学效果，要重视以学生为主体，采用巧设问题方法设计悬念，激发学生学习兴趣和积极性。此外，教师要认识到深入研究教材的重要性，引导学生了解文本的独特魅力，促使学生自主开展阅读。