论线上线下混合式教学模式在阅读教学中的实施

胡雪梅 龚孟伟

计算机和网络技术的发展给教育领域带来了深刻的变化，探索网络化教育新模式的教学理念被越来越多的教育工作者认可并践行着。《义务教育语文课程标准（2011年版）》建议教师在教学时要“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式”，[1]将线上线下混合式教学模式运用于语文教学，这是语文教学模式的一大革新，有利于增强教学过程中师生的互动性，变革过去传统的师生授受的刻板教学模式。“国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练”，[2]阅读在语文教学中占据重要地位，阅读教学模式的创新能够推动语文阅读教学的改革，进而有效地提升学生的语文核心素养。

一.线上线下混合式教学模式的概述

混合式教学是传统的面对面课堂教学与网络学习的混合，是自主学习、协作学习、接受学习、发现学习的混合，是真实的教室环境与虚拟的网络环境的混合，是师生之间线下交流与线上交流的混合，其目的在于帮助学生取得最优化的学习效果。[3]无论何种教学模式，其目的都在于帮助学生在最大限度上学会知识、获得技能、取得最佳学习效果，因而，从目的层面来看，线上线下混合式教学与传统的线下单一教学有相通之处。

但是，从实施过程和效果来看，线上线下混合式教学有着传统教学模式无法比拟的优越性。首先，线上线下混合式教学模式突破了教学时间和场地的限制，从一定程度上拓展了课堂这一概念的外延。其次，线上线下混合式教学模式实施效果的好坏很大程度上取决于学生的参与度及其是否具备自主学习的能力，教师在这一教学过程中扮演着组织者和引导者的角色，真正彰显了学生在课堂中的主体地位。再次，线上线下混合式教学体现了对话教学的本质，它改变了以往课堂教学教师“一言堂”、“满堂灌”的教学模式，给师生之间、生生之间提供了更多交流与对话的机会。

二.该教学模式在语文阅读教学中的实施现状与问题分析

当前，许多语文教师已经认识到了单一课堂面授教学效率低下、课堂气氛沉闷等弊端，逐渐接受线上线下混合式教学这一新兴的教学模式并尝试将该模式运用到语文阅读教学中，绝大部分中小学也都配备了相应的硬件设施，线上线下混合式教学模式在语文阅读教学中的实施具备了现实可能性。

但是，相较于传统的阅读教学，线上线下混合式教学模式对教师提出了更高的要求：不仅要求教师有深厚的学科教学素养，同时还要具备熟练的线上教学操作技能以及统筹线上线下教学的能力。由于该教学模式是新兴的，尚未形成十分成熟的体系，且对教师的综合能力要求较高，实施起来有一定的难度，因而，混合式教学模式在语文阅读教学中的应用水平目前仍停留在最初级的阶段。当前，为数不少的语文教师将线上教学狭隘地等同于在课堂上用多媒体播放课件、视频、课文朗诵的音频等，微课、慕课等教学平台没有得到有效的利用，信息化教学碎片化、不成体系，流于形式。

其次，由于教师对线上线下混合式教学模式的狭隘理解以及信息化教学技能的欠缺，疏于发掘、利用线上教学资源导致线上教学内容极度匮乏，线上教学徒有形式而无实质性的教学功效。教师只好将绝大部分的时间分配在单一的线下教学上。在实际教学活动中，线上、线下教学结合力度不够是该教学模式在语文阅读教学的使用过程中暴露出的一大问题。

除此之外，由于“灌输-接受”教学范式深入人心，学生的语文阅读课预习环节往往仅停留在生掌握生字词、划分文段这些浅层次的学习上，很少有学生能通过预习带着对文本解读方面的深层次问题走进课堂，学生自主学习能力较弱。而线上线下混合式教学模式对学生的自学能力有一定的要求，自主学习意识淡薄会导致线上教学效果大打折扣，从而影响线上线下相结合的整体教学效果。

三.该教学模式语文阅读教学中的有效实施策略

线上线下混合式教学模式是时代和教育进步、融合的产物，能够改进教学效果，但是，作为新兴的教学模式，其最初的发展道路不可避免地会遇到一些曲折。针对上述该教学模式在语文阅读教学中遇到的主要问题，文章提出了以下尝试性的解决措施。

1.基于教学内容，建构完整的教学模式实施过程

在以往的语文阅读教学模式中，教师课堂面授教学占据绝对的主导地位，而线上教学常常被忽略，显得可有可无。在实际教学过程中，线上、线下教学模式的使用呈现出不平衡、随意的特点，其根源在于完整的线上线下教学模式的缺位。因而，我们必须基于教学内容，建构完整的教学模式实施过程。

一个完整的线上线下教学模式的实施必然会涉及到线上与线下，教师与学生，课前、课中与课后几对关系，需要对此进行科学的统筹安排。课前，教师需充分研读课文，根据学段特点、阅读文本的文体等事项精心准备教学资源，继而推送网络平台，发布学习任务。当然,这些线上教学资源既可以是教师原创的，也可以选用开放平台上的在线开放课程。此时学生要做的就是，在规定的时间内根据老师的要求和上传内容进行自主学习，记录并反馈学习疑点。教师收集学生反馈信息，有的放矢地精心设计教学活动。课中，师生根据疑难点有目的地进行教学对话。课后，教师在线上平台发布作业，学生完成作业，继而学生反馈练习的情况，最后师生双方要分别进行教与学的反思总结，师生之间互相交流。

有了完整的线上线下混合式教学模式实施过程的模型，实际操作起来便有“法”可依，有迹可循，可以在很大程度上避免线上、线下教学二者缺位、错位的情况。

2.立足教学目标，选择有效的线上教学平台

“互联网+教学”的深度融合带动了一系列网络在线课程平台的发展，譬如：慕课、蓝墨云班课、微课、雨课堂等等。语文教师要想有效地实施线上线下混合式教学模式，首要工作是立足教学目标，选择有效的线上教学平台。

慕课、蓝墨云班课是大规模的、系统性很强的系列在线课堂，带有浓厚的实体课堂的特征，教师可以剪辑里面的部分教学视频为线上教学所用，但完全放手让学生全程跟随平台上的开放课程来学习是不可取的。一方面，每个学段、每个年级、每一篇课文都有其特定的教学目标，而在线开放课程面向的是所有人，教学重点并没有为中小学量身定做，不利于各个学段学生语文核心素养的培育以及教学目标的达成。另一方面，以慕课、云班课为平台开展线上线下混合式教学，学生需要全程通过手机来进行学习和讨论，长时间的占有移动设备是否有利于学生专心学习，这尚且是一个有待商榷的问题。

微课是教师就某一重难点知识进行讲解的短小视频，时长通常为3-5 分钟，这一教学方式在语文阅读教学领域具有实施的可能性和很强的操作性，极具时间上和技术上的经济性。此外，基于“雨课堂”的SPOC混合式教学模式对语文教学有一定的借鉴意义。SPOC是与慕课相对的一个概念，它是专门为某一群人量身定做的课程，具有较强的针对性。“雨课堂”在时间维度上分为课前、课中、课后，在教学主体上分为教师、学生。虽然它是区别于传统课堂教学的纯网络课程，但其课前预习和课后延伸、反馈环节的科学设置值得被借鉴到线上线下混合式的语文阅读教学中来。所谓“磨刀不误砍柴工”，选择了合适的教学平台，未知的教学效果已经在很大程度上得到了保障。

3.着眼学生身心发展特点，培养其高水平的自主学习能力

每一种能力的形成都始于兴趣的驱使、良好习惯的养成以及足量的训练。小学低年段的学生身心发展不成熟、对学习这一概念尚未形成自己的认知。随着年龄和学段的增长，很多学生“缺乏的不是学习的能力，而是学习的意愿，去违反这种人的意志而强迫他们是不愉快的，也是没有用处的”，[4]此时，教师需要培养学生对学习浓厚的兴趣，这是学生日后进行艰深知识学习时克服畏难情绪的心理建设基础。到了小学高年段，学生有了一定的知识储备，教师要向学生传达自主学习这一思想，通过布置课前预习、课外延伸阅读等任务，给学生提供段锻炼自主学习能力的契机，使学生形成自主学习的习惯。到了第四学段，学生的兴趣走向已基本稳定，此时教师要强化学生自主学习能力的训练，帮助学生将兴趣和习惯内化成自身的能力，并通过适量的训练固化能力。高中阶段的学生已基本形成了稳定的三观，教师在该阶段除了保护学生的学习兴趣、习惯、能力不受破坏之外，更重要的是采取科学的教学方法拓宽学生思维的深度和广度，这是决定学生自主学习能力水平高低的关键因素。

当然，即使是同一学年段学生，他们的身心发展水平也是千差万别的，教师要根据学生不同的认知水平采取相应的教学方法。学生只有具备了一定水平的自主学习能力，才能将预习任务做的深入透彻，为线上线下混合式阅读教学模式的实施奠定基础。

总之，在网络化教育新模式和语文阅读教学备受关注的今天，教师应从提升学生语文核心素养出发，积极探寻线上线下教学混合式教学与语文阅读教学相结合的新兴教学模式的学理内涵与实践路径，从而推动语文阅读教学的发展与创新。