探究信息技术支持下的初中物理翻转课堂教学

马天羽

（江苏省苏州高新区第一初级中学校，江苏苏州 215000）

引 言

与传统教学模式有所不同，翻转课堂更加注重学生自学，是集探究式教学、混合式教学等多种教学模式于一体的高参与度教学模式。此种教学模式具有视频短小精悍、教学信息明确清晰、复习检测较为便捷等特点，目前已经在国内外得到广泛推广与应用。由于翻转课堂是互联网时代的产物，所以信息技术的支持是实施翻转课堂的关键与基础。

一、信息技术与翻转课堂

正如引言中所述，信息技术是翻转课堂教学的重要支撑，是该教学模式推行的关键。使用翻转课堂开展教学，需要互联网及其他信息技术的支持，进而为该教学模式的推行提供相应环境，而在开展具体教学时，教师还要借助信息技术所具有的人机交互及多感官呈现等优势，发挥教学价值与作用，以对课堂教学形成有效的辅助[1]。与传统教学模式有所不同，翻转课堂更加注重课前和课中教学，要求学生在课前利用教学视频进行预习，让他们主动参与到课程学习中，成为课堂学习的真正“主人”。

重视信息技术与翻转课堂的联系，还有一个重要的原则，就是要结合具体学科的特点。初中物理学科需要记忆的知识、现象及结论较多，因此，让学生根据某个物理实验现象进行探究，并得出相应的结论，是初中物理教学的基本模式。在传统的初中物理教学中，往往是教师做一个实验，然后让学生去观察现象，最后教师再给出相应的结论，但是，这种模式对提高学生的学习能力没有多大帮助，也正因如此，初中物理教学需要翻转课堂。翻转课堂需要将信息提前呈现，而呈现的最好方式就是借助信息技术手段。

如果信息技术与翻转课堂能够有效结合，前者就可以让后者的作用得到充分发挥，而学生通过翻转课堂上提供的信息可以在自己的大脑中形成更多的知识基础，从而为相应的物理知识的学习服务。当然，信息技术的运用最好要进行得无声无息，因为信息技术不是课堂教学的主角，应当是幕后英雄。相应的，翻转课堂只是一种教学模式，其本质上还是为了促进学生学习新的知识，提高他们解决问题的能力。

二、信息技术支持下初中物理翻转课堂教学模式

（一）确定课程教学目标

初中阶段，学生刚接触物理知识，因此，初中物理教学要以激发学生学习兴趣和为学生打基础为主，所以，在使用翻转课堂之前，教师应该先确定课程教学目标，然后按照科学的教学目标，对后续教学的编排及学生的学习进行有效指导。

以人教版八年级物理上册4.3《平面镜成像》一课为例。按照初中物理教学的大纲要求以及本节的教学内容，确定本课的教学目标有四个：①能够在实际情境中对平面镜、物体以及像进行识别；②能够正确选择出器材，说出器材作用，和同学共同完成数据记录与实验探究；③准确对平面镜成像特点进行表述；④运用成像特点对相应现象进行解释。在完成课程教学目标设置后，笔者便按照教学目标设置了相应的自主学习任务，让学生在课前按照翻转课堂教学视频对本课展开预习。与直接实施教学相比，此种教学模式更具有针对性，能够有效引导学生展开预习与学习，更有利于学生对知识点的理解与掌握。

（二）组织开展探究性活动

翻转课堂教学注重学生的学习过程，强调要通过对教学视频的合理运用，帮助学生做好知识点内化。在进行具体教学时，为了培养学生的自主探究能力，教师可以通过组织学生展开探究性学习活动的方式，引导学生学习物理知识[2]。

以《串联和并联》一节的教学为例。首先，在进行教学之前，笔者按照学生物理学习能力与综合情况，对学生进行了分组，并让他们以小组为单位展开预习；其次，在教学过程中，笔者先请各小组派代表对本组预习情况进行总结，并提出“你们认为什么是并联电路，什么是串联电路，两者之间有什么区别吗”等一系列问题，引发各组进行探究与思考，学生在问题带动下对本节知识点展开进一步研究；最后，笔者带领学生对本课进行总结，并提出让学生对生活中串、并联电路进行观察与研究的任务，使学生在课余时间能够复习和巩固所学知识。

在使用翻转课堂进行教学时，教师要把握好教与学之间的关系，不仅要给予学生足够的思考空间，还要防止出现放任不管的情况，要通过对教学视频及其他教学手段的科学运用，对学生的学习形成有效的指导与引导。

（三）实施多元化评价方式

运用翻转课堂开展教学活动时，教师要对传统教学流程及教学模式进行调整，同时，要积极推行多元化教学评价模式，将教学评价巧妙融入其中，利用教学评价提高课堂教学效果。一方面，教师要借助翻转课堂构建起集家长、教师、学生多方参与的评价体系，要通过生生互评、师生互评等手段，推行双赢、平等、和谐的教学评价模式，确保学生可以及时发现自身不足并进行改正；另一方面，教师要将德育及个性、学习态度等选项纳入评价范围，对学生进行全面评价，以帮助学生形成正确的认知观、价值观，进而促进学生的全面发展。

结 语

翻转课堂是一种重要的教学形式，有效的翻转课堂应当是能够促进学生的发展的。但是在初中物理教学中，教师不能为了翻转而翻转，只有翻转课堂能够有效服务于学生的学习时，翻转课堂才是有意义的[3]。特别要强调的是，在初中物理教学中运用翻转课堂，教师需要考虑到具体的内容，如声现象与热现象等，由于学生在生活中有比较丰富的经验，在运用翻转课堂的时候，教师就要轻素材而重思维；如果是较为复杂的物理知识，如电现象、分子热运动等，教师就需要借助信息技术提供丰富的素材，这样的翻转课堂教学才更有效。此外，在运用翻转课堂时，教师要坚持以学生为中心，加强对学生信息素养、学习方式及学习习惯的培养，要打破传统物理教学的局限，按照素质教育要求，对学生展开全方位培养，确保学生学习可以在翻转课堂的辅助下得到切实提升，提高学生物理学习的能力。