浅谈小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用

2019-11-26王宪周

名师在线 2019年35期

王宪周

（甘肃省平凉市静宁县双岘镇页沟小学，甘肃静宁 743406）

引言

小组合作是指学生在小组里进行学习活动，通过合作与交流自主建构知识，并获得社交技能的一种学习方式。教师使用小组合作学习教学模式，可以提高语文课堂效率，增强师生、生生之间的互动性，逐步形成学习共同体[1]。通过小组合作学习，学生不仅能够倾听他人的想法，还能与他人进行探讨，从而提高自己的思维能力。同时，通过对比，学生还能够了解到自己的不足，从而不断改善，不断进步，提高课堂学习的效果。另外，这种学习方式还能够有效地缩小学生之间的差距，减少班级两极分化的情况。

一、依据课堂，建立合作桥梁

在传统教育理念下，教师更多的是凭借学科成绩来衡量学生是否有好好学习，忽略了学生群体之间的差异性。而通过合作学习的方式，教师不仅可以持续锻炼学生的互动交流能力，还能够培养学生的集体荣誉感和合作技能[2]。所以，在日常教学过程中，教师要尽可能地利用好语文课堂这个平台，搭建生生之间合作的支架，将合作学习的优势发挥出来，不断提升生生合作学习带来的效果。具体而言，教师可以从以下几方面做起。

第一，教师要进行合理分组。教师应该综合考虑学生的学习特点、生活兴趣、性格等，用“一帮一”的学习方式让学生强弱搭配，使每位学生充分发挥自身所长，互相补充，缩小差距。第二，在学生合作的初级阶段，教师可以在小组内部选出一名综合能力较强的学生作为小组组长，并对小组组长进行合作学习的技巧传输。其中需要注意的是，选出来的小组组长并非一直稳固不变，教师需要定期对小组合作的情况进行考核，选出其中最优秀的学生来担任，合理利用这种方式能够提高学生的自主学习能力，增强学生之间的竞争力，进而促进学生学习效果的提升。第三，小学生自身的求知欲和好胜心也比较强，教师应该充分利用学生的这些特点，在尊重学生课堂主体性的基础上，促使每位学生都能积极参加到课堂合作学习中。

二、依靠情境支撑，创新教育模式

之所以利用小组合作学习，是因为它具有真实性和互动性的特点。考虑到小学生年龄小，心态不是很成熟，加上小学语文的学习过程是动态的，知识点也相对比较丰富，教师应该依靠情境支撑，创新教学模式，将具体的情境作为课堂教学的支撑点，促使学生积极参与到课堂合作学习中，然后通过指导，不断发散其思维，进而加深其对知识的理解[3]。

以讲授寓言故事《守株待兔》为例，教师应该创设适当的情境，让学生有身临其境的感受。教师在课前可以让学生参与教学道具的布置，让学生通过布置教学场景，体会到课堂的乐趣，进而提高他们的学习积极性，保证学生能很快进入课堂的学习氛围中。教师也可以让学生通过小组的形式，表演课堂上讲的小故事，复现课本中的故事内容，使用这种方式让各小组之间进行良性竞争。特定的情境再加上生动的表演，学生就能够更快地理解课本所讲的内容，而且会留下深刻的印象。由此可见，使用情景教学模式可以提高学生的学习质量，最终达到“在玩中学，在学中玩”的效果。

三、以长效为目标，对合作内容进行筛选

虽然越来越多的小学语文教师开始运用小组合作学习的方法，但是还有一部分教师对其概念存在认识误区，他们认为课堂上的合作学习就是把学生分为小组，并让其讨论课本中的问题，之后获得相同的中心思想就行了，如此，这种方式就违背了合作学习的初衷。教师应该明确，小组合作学习不仅是用于活跃课堂氛围的工具和形式，其深层的内涵是发挥学生在课堂上的自主性和主动性的桥梁作用，同时教师应该对学习内容进行筛选，合理又科学地设置课堂小问题[4]。

为了能够高效地发挥小组合作学习的优点，在课堂上，教师应该发挥自身的指导作用，引导学生大胆地说出自己的看法，充分发挥学生的长处，让学生看到自己的优点。教师还应该起到监督的作用，防止学生出现懒散的现象，从而使其养成良好的学习习惯。

学生学习的效果在很大程度上受学习内容的影响，因此，教师要提前设置合理的课堂问题，着重把握问题的联系及效果[5]。另外，教师还应该注意问题的难度，严禁出现和课本内容不沾边的问题，以免出现学生毫无头绪的情况。同时，值得注意的是，问题的困难程度要适当，要注意问题的具体性和针对性，如若问题太过简单，就会降低合作学习的必要性和存在性；若问题太难又会打击学生的学习积极性，所以教师一定要把握好问题的难度，保证学生能够在小组合作学习的基础上，将答案讨论出来。

四、丰富课堂评价的形式

评价环节是课堂教学中较为重要的一部分，应该呈现在整个课堂教学中，教师应该对该环节采取有针对性的探讨，增加评价的方式，提高小组合作学习的质量。在初步进行合作学习时，学生不能把握学习的度，如果这时候给予学生一个优质的评价，不仅能够对该学生的学习情况进行评价，还能够起到指引方向的作用。对此，教师需要制订奖惩制度，根据“两个及时，三个不要”的准则严格要求学生。两个及时即对学生要进行及时的鼓舞和及时的纠正，三个不要即不要过于笼统，不要专断，不要抽象。而且，评价的主体不能仅限于教师，教师要尊重学生的主体地位，让学生也参与到评价的活动中。学生可以进行学生之间的互相评价，也可以在小组之间进行互动评价，从而活跃课堂氛围，提升学习兴趣。

例如，在教学《纸船和风筝》一课时，为了能够让学生切身体会到小熊和松鼠之间的友情，教师可以在课堂上指导学生制作纸船和风筝，进行情境的创设。然后根据学生的制作水平和对课文知识的理解进行综合评价，让学生切身感受到课文想表达的情感，进而提高教学的质量。