生活资源在小学语文学习中的运用

江苏省泰兴市鼓楼小学 唐月凤

在小学语文的教学过程中，有的教师过于重视对小学语文理论知识的传授，而忽略了将小学语文与学生的日常生活紧密联系对小学生语文水平提高的重要性，导致学生不能将在语文课堂上学习的知识很好地应用到日常的生活中去，还影响了学生在语文学习过程中对课文的理解能力。属于课堂资源之外的生活资源对于学生的学习有着很大的帮助，是学生所接受知识的一个组成部分，生活资源对于学生语文的学习也有着不可忽视的作用，学生通过对课堂外的生活资源的学习，可以很大程度上的丰富自己的知识面，让个人在语文知识的学习上有更加广阔的视野。所以小学语文教师在课堂教学的过程中应该改变过去的那种对教材中理论知识过于重视的教学模式，而是合理的利用生活资源与教材内容相结合，让小学语文的课堂教学更加符合学生的实际生活，从而提高学生对语文知识的理解和掌握。本文是对在小学语文的教学中应用生活资源的运用进行的探讨。

一、传统的小学语文教学中存在的不良现象

在传统的小学语文教学中教师只要稍微仔细观察，很容易发现教学模式中存在的不良现象，很多教师由于教学时间比较长，自认为很有教学经验，对于小学语文的教材早已经背得滚瓜烂熟，对于小学语文的教学课堂仅仅的围绕着教材进行教学的开展，沉浸于理论知识的讲解之中，让学生也局限于小学语文教材的学习中，但是教材中的内容有很大一部分并不是学生生活中所接触的内容，甚至与学生的日常生活没有一丝关系，这使得学生的语文成绩一直得不到提高。

例如，教师在对二年级上学期的语文进行教学时，教材中的内容大部分都是一些文字和插图，也许教师短时间用这种教学方法也许学生还能接受得了，但是在一个学期的学习过程中，学生很容易对这种教学方法产生厌倦的心理，很多课文中蕴涵了大量的人生哲理，这些人生哲理在学生的日常生活中有着非常明显的体现，但是教师没有将其与学生的日常生活相联系，导致学生很难对其有深入的体会，课文中的插画很多也都是来源于学生的日常生活中，一些美丽的景色、人物的动作以及物体形状等都是来源于学生的日常生活，但是教师没有引导学生对其进行观察与探究，导致学生对于一些在日常生活中存在的美好事物的发现受到限制。

二、如何将生活资源与小学语文教学内容相结合

1.引导学生在对课文进行学习时联想日常生活，体会课文

在小学语文教材内容中，很多课文都比较精简，学生在对其进行学习时需要仔细观察才能理解清楚其中所蕴含的情感，这使得学生对课文的理解有了一定的难度，学生即使在日常生活中遇到了一个方面的事物，但是却不知道正是语文学习中学过的内容，忽略生活中的一些细节美。所以教师在教学的过程中应该让学生多对日常生活中的一些事物进行观察，美往往存在于细节之中。

例如，教师在讲解课文《看菊花》时，可以让学生在课堂上对自己在日常生活中见过的菊花进行联想，回忆自己脑海中对菊花的印象，让学生对生活中能够见到的菊花进行留意，观察菊花的美，联想到课文中的“黄的，白的，淡绿的，紫红的”，学生可以联想到自己的日常生活，想到自己没有留意到的菊花的颜色，没想到菊花的颜色有这么多种，从而在公园或者乡间对课文中所提到的菊花特点进行观察，并且通过课文中“它们正迎着深秋的寒风开放呢”这句话的学习知道菊花盛开的季节是在秋季，在与学生日常生活相联系的过程中增强了学生的生活常识，拉近了学生日常生活与语文学习的距离，提高了学生对课文的理解能力，并且丰富了学生的知识面。所以教师应该引导学生积极留意日常生活中的事物，将其与课堂上学习的语文知识相联系，提高个人对语文知识的理解与掌握。

2.引导学生与课文中的人物进行角色转换，加强学生对生活的联想

通过角色的转换，让学生将自己想象成课文中的人物，然后置身于对课文的思考中，在亲身的感受中体验课文中任务的真实内心感受和人物性格特点等，这种角色的转换可以很好地提高学生对生活的联想能力，将生活资源应用到对课文的想象中来，从而对课文得到更加深入的感想。

例如，在对课文《乌鸦喝水》进行讲解时，教师可以引导学生将自己当成课文中的乌鸦，在很口渴的情况下发现了一个瓶口很小，瓶身却很高的装了半瓶水的瓶子，现在要怎样才能喝到水呢？教师引导学生对这个场景进行想象，并且置身于这个场景之中，将自己想象成那只口渴的乌鸦，想出能够喝到水的办法，这种教学方法让学生对日常生活进行了联想，不断地得出解决方法，再与课文中乌鸦的方法进行对比，得出一些思想方法，学生在亲身体验中加强了个人对课文的理解，体会乌鸦的智慧。教师如果仅仅只是让学生对课文进行了解，学生只是体会到乌鸦的智慧，但是如果让学生进行换位思考，学生可以对自己的日常生活加以联系，得出更多的思想方法，提高学生对事物的观察和问题的解决能力。

总之，在小学语文的教学过程中，教师要善于发现教学中存在的问题，意识到生活资源对学生语文学习的重要性，并且合理的运用生活资源，促进学生对语文知识的学习。