小学语文批注式阅读的教学策略探索

吉林省长春市解放大路小学校 付淑萍

批注式阅读教学属于全新的教学模式，与传统的阅读教学方法不同，批注式阅读教学强调学生的自主探究，针对阅读中不理解的问题，学生可以采用符号或简短的文字进行记录，教师利用这种阅读教学模式也能够提高教学效率，将阅读教学的核心准确传递给学生，解决传统教学模式存在的问题。在实际应用过程中，教师应当指导学生正确使用批注，重点标记对文章内容的理解以及存在的疑问，形成阅读过程动态化的思维，提高自主学习和阅读的综合能力，增强与文章的交流，为学生今后的发展打下良好的基础。

一、阅读实际情况

1.文章交流时间有限

为适应新课改的要求，很多教师积极转变传统的教学模式，重点培养学生的自主阅读和学习能力，但实际效果不够理想。很多教师受传统教学模式的影响，教学过程中依然采用灌输的教学方法，学生的核心地位没有得到应有的重视。教学过程中过多采用网络资源，忽视了学生的阅读体验，课堂上学生与文章交流时间受到限制，教学各个环节缺少应有的针对性。部分教师在尚未完成教材内容深度讲解的情况下，盲目进行课外教学内容的讲解，这也导致课堂教学缺少深度，学生只能够在比较浅的层面理解课堂内容，无法实现与文章的有效交流。

2.提问流于形式

新的课程标准要求教师将学生作为课堂教学的核心，教师重点进行引导，为此很多小学语文教师通过提问教学、翻转课堂、合作学习等全新的教学模式开展小学语文教学，学生的主体地位逐步提高，但在实际应用过程中依然存在诸多问题。教师在提问环节缺乏精细的设计，提问时机掌握不合理，很多学生尚未深入准确理解课外内容，教师便提问学生对文章内容有什么理解和感悟，学生无法准确回答，教师只能自行解答问题。同时，一些教师提问流于形式，缺乏深度，问题与教学目标存在脱离现象，学生无法通过自主的阅读和思考获取文章的相关知识，提问没有发挥出应有的作用。

3.无新颖教学手段

教师在设计教学方法的过程中缺少对教学实际情况的考虑，对文章内容研究不够深入，各类创新的教学模式虽然能够提高课堂的趣味性，丰富教学内容，但学生的实际能力并未得到实质性提高。教学过程缺少针对性，很多问题答案相对固定，这也不利于学生发散思维和创新能力的培养。

二、批注式阅读教学

1.课前预习批注

课前预习是批注式阅读教学的重要环节，传统的课前预习，学生只是粗略地浏览文章，并未深入进行分析，教师在讲解过程中依然会存在理解困难的问题。采取批注式阅读教学，学生需要在预习过程中对文章内容进行详细批注，通过深入阅读和分析，能够发现文章的难点，提高课堂听讲的效率。教师应当指导学生正确进行批注，重点标准文章中含义比较深刻的语句以及理解的难点，提高分析和鉴赏能力。比如在预习《做一片美的叶子》这一内容时，教师可以指导学生使用特定的符号，标准文章的重点语句以及生僻字，使用粗线标出文章中体现中心思想的语句，利用这种有效的标准方法，使学生能够主动进行课前预习，并保证预习的质量。

2.课上读悟批注

在课堂教学过程中，教师也需要引导学生进行合理的批注，为学生提供充分的与文本进行对话的机会，丰富学生的想象力和创造力，使学生能够深入准确地领会文章的中心思想。小学生受自身年龄等因素的限制，整体领悟能力不足，为此教师应当在课堂上设计一些开放性问题，鼓励学生自主研究分析，使学生掌握从文章中提取和加工信息的方法。比如在讲解《苹果里的“五角星”》这一内容时，教师可以要求学生在文中标注出含有“五角星”的语句，使学生准确领会文章的主旨，指导学生分析文中语句，通过重点的词语分析人物性格，使学生学会正确的分析方法，提高阅读综合能力。

3.课后扩展批注

课后的批注是对课堂教学内容的有效总结，这一环节需要学生独立完成，为此教师应当在课堂上对学生进行适当的指导，使学生能够实现批注方法的有效迁移。比如在讲解《说勤奋》这一内容时，文章主要讲述了司马光年轻时期勤奋学习的故事，为此，教师可以指导学生通过批注的方法，完成文章的学习，同时在课下也可以指导学生使用相同的方法完成类似文章的批注阅读，实现阅读水平的逐步提高。

批注阅读是小学语文阅读的全新模式，通过批注的方法能够使学生认真完成文章内容的详细阅读，批注出重点语句以及理解的难点内容，对学生的成长以及发展具有重要作用。教师应当加强对批注阅读教学的分析和研究，制定合理的教学策略，指导学生正确进行批注，提高阅读水平，为其今后的发展打下良好的基础。